李杏

摘 要：如今，在新時(shí)代的新教育模式下，要求對(duì)教師教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式意識(shí)等方面進(jìn)行課改，對(duì)老師和學(xué)生及整個(gè)小學(xué)教育系統(tǒng)都提出了新的要求。而小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性不容小覷，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，只有打好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生才能在面對(duì)更加有難度的課程時(shí)更加游刃有余。為了使教學(xué)活動(dòng)更有成效，教學(xué)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)，課改是必須的，而改革的道路是困難的，這需要老師都能夠緊跟課改進(jìn)程，更加全面地服務(wù)同學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育改革;教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的課改，是為了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)不僅僅是課本上的知識(shí)，更能讓學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，希望老師可以帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維帶到生活中。在這樣的課改要求下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方式以及課堂內(nèi)容進(jìn)行重新思考，究竟如何才能達(dá)到課改要求，更好地高效利用課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育模式下，一般的課堂都采用“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，但這樣的方式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并不有利。新時(shí)代要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)努力將課堂從“老師的講堂”真正變成“學(xué)生的課堂”。老師是引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的強(qiáng)行灌輸者，教師為學(xué)生搭建的是框架，是體系，教師應(yīng)當(dāng)將知識(shí)與學(xué)生一起探究，讓學(xué)生不再是單純地學(xué)知識(shí)，而能真正意義上體驗(yàn)在知識(shí)的海洋里遨游。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，比起枯燥的向?qū)W生傳遞純數(shù)字方面的信息，不如給學(xué)生傳遞有形的信息，才能更方便記憶和理解。教師可以讓學(xué)生分成任意人數(shù)小組，隨意挑選一位同學(xué)來扮演分配者，一個(gè)小組拿出一張紙，由每個(gè)小組的分配者平均分配給自己小組的每一個(gè)人，這樣切身的體驗(yàn)才能讓學(xué)生了解什么是“平均分”，“分?jǐn)?shù)”的概念究竟是什么。這樣的課程設(shè)計(jì)在良好傳遞學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)了同學(xué)之間的感情，讓學(xué)生懂得了合作學(xué)習(xí)，同樣也將枯燥的課堂變得生動(dòng)。教師希望將數(shù)學(xué)課堂可以變成是師生間交流、同學(xué)間探究，教師同學(xué)共同發(fā)展的過程。這樣可以為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造良好的環(huán)境以及有利的條件。

二、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教師都懂得“興趣是學(xué)生最好的老師”，我們老師需要做的就是將我們的學(xué)生帶到這樣的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，利用學(xué)生的好奇心與求知欲去引入知識(shí)，解決問題，在解決問題的過程中，就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、探索發(fā)現(xiàn)的過程，同樣，在問題解決之后的反饋總結(jié)也十分重要。小學(xué)數(shù)學(xué)針對(duì)的是低年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生是最難控制的也是最容易帶入情景的。同樣用上面分?jǐn)?shù)教學(xué)的例子，在對(duì)紙片進(jìn)行平均分配之后，我們可以引入新的情境。比如，今天同學(xué)A過生日，請(qǐng)了同學(xué)B和同學(xué)C吃蛋糕，同學(xué)B吃了蛋糕的四分之一，而同學(xué)C吃了二分之一，那么是同學(xué)B 吃的多還是同學(xué)C吃的多??？這樣的問題又可以通過剛剛的小組合作的方式進(jìn)行探究得出答案。老師再針對(duì)問題進(jìn)行解答或者補(bǔ)充，這樣看似會(huì)好用一部分的課堂時(shí)間，但卻可以讓學(xué)生最真切快速的學(xué)習(xí)到知識(shí)?！白屔钭哌M(jìn)課堂”不正是課改中所提倡的嗎？生活與課堂的結(jié)合才可以讓學(xué)生樂在其中，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的，學(xué)生可以在生活中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，獲得成就感，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力

不難發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)的課改之后對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)越來越重視，課本中應(yīng)用數(shù)學(xué)這一版塊的內(nèi)容也有所增加。教師希望學(xué)生可以從生活角度入手，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，給學(xué)生思考和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自我思考。我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是枯燥的知識(shí)，更是可以解決生活中問題的方式，學(xué)習(xí)并不是單純地為了考試，更可以給我們以生活上的指導(dǎo)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)不僅僅是課本上枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式，而是我們生活中的一個(gè)重要工具，可以幫助我們更好地解決在生活中遇到的問題，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這樣的一種能力，即學(xué)以致用，甚至可以為了解決某一問題而去主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)痛苦且枯燥的過程，而是一種樂趣，一種技能的培養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生這樣的能力不是與生俱來的，這樣的能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)需要老師來培養(yǎng)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，安排適合他們的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂，參與教師教學(xué)，體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)緊密相連的神奇之處，讓學(xué)生意識(shí)到不是課本上枯燥乏味的數(shù)字，數(shù)學(xué)就是生活，可以幫助我們解決很多生活中的問題，有方向性引導(dǎo)學(xué)生思維模式，將數(shù)學(xué)題套用在生活情境中，將枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪形覀兯芙佑|到的事物，更方便學(xué)生理解。

四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

俗話說，“世界上沒有兩片相同的葉子”，尤其在低年級(jí)的小學(xué)生中，他們更是各有各的風(fēng)格，每個(gè)人的未來都有著無限的可能性，因此，我們的教育并不是要培養(yǎng)出一個(gè)模子里刻出來的學(xué)生，而是應(yīng)該尊重他們的個(gè)性差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在老師眼里，也應(yīng)該沒有兩個(gè)相同的學(xué)生，老師應(yīng)該在教學(xué)中仔細(xì)觀察，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出，希望學(xué)生可以學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，能夠獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生可以在數(shù)學(xué)上有不同的思維與不同的發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，還沒有找到學(xué)習(xí)方法的學(xué)生不可以采取不理不睬的態(tài)度，應(yīng)該鼓勵(lì)他們，從他們的角度看問題，找到他們的問題所在，盡我們教師所能去幫助他們，將他們引入對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的道路上來。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)于這類學(xué)生的問題教師應(yīng)及時(shí)解決，正確引導(dǎo)。很多數(shù)學(xué)老師都喜歡讓同學(xué)上黑板去解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生專注于課堂。對(duì)于會(huì)做的同學(xué)來說，這樣的方式無疑是一種鼓勵(lì)，而面對(duì)那些不能正確解答出老師問題的學(xué)生，老師也應(yīng)該一步一步認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生寫出板書，對(duì)其給予評(píng)價(jià)。學(xué)生在黑板上的解題步驟就是學(xué)生思考的過程，教師只有看到學(xué)生的板書，才能夠了解他的思維方式與步驟，也才能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力參差不齊，這對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求，老師既要兼顧到那些能力稍弱的學(xué)生，也要讓能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂上有所收獲，因此，老師應(yīng)該明白因材施教的重要性。

例如，老師在給出一道題目時(shí)，可以設(shè)置多個(gè)不同水平層次的問題，比如，對(duì)于能力稍弱的學(xué)生可以提出這樣的問題：桌子上有18個(gè)蘋果，拿走了6個(gè)，還剩幾個(gè)？而對(duì)于能力較強(qiáng)的則可以提出這樣的問題：桌子上放著一些蘋果，運(yùn)走了1/3，恰好是12個(gè)，這些蘋果有多少個(gè)？這樣的分層練習(xí)可以讓不同水平的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，面對(duì)課改新要求，老師應(yīng)全面剖析，各方面解讀，根據(jù)新課標(biāo)的要求，及時(shí)地更新教學(xué)方式，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)理念，緊跟時(shí)代要求，響應(yīng)國家號(hào)召培養(yǎng)國家需要的人才。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我能動(dòng)性，學(xué)會(huì)與同學(xué)合探究問題，不再將問題全部拋向老師，而是在遇到問題時(shí)學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，并與同學(xué)進(jìn)行交流探討，并且學(xué)會(huì)反思總結(jié)，在總結(jié)中成長(zhǎng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，將問題帶入課堂，利用課堂上學(xué)到的有限知識(shí)解決生活中遇到的無限問題。在這樣的教育模式下，學(xué)生才能全方面發(fā)展，跟上新時(shí)代教育，成為國家所需要的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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