冉光勝 李德珍

摘 要：語(yǔ)文課程視野下的“整本書閱讀”，就是選擇一本適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法，在某一時(shí)間段圍繞整部經(jīng)典作展開與作者、書冊(cè)、大人、同伴之間對(duì)話的過(guò)程。根據(jù)整本書閱讀特征，閱讀指導(dǎo)過(guò)程一般經(jīng)歷三個(gè)流程：導(dǎo)讀——推進(jìn)——分享。其中導(dǎo)讀課是開啟學(xué)生整本書閱讀的第一扇門，目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)某本書的閱讀興趣，通過(guò)課堂點(diǎn)撥引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。好的導(dǎo)讀策略容易引起孩子對(duì)書的濃厚興趣，下面結(jié)合《城南舊事》導(dǎo)讀課來(lái)談?wù)剬?dǎo)讀課的基本策略。

關(guān)鍵詞：閱讀;“導(dǎo)讀課”;基本策略

一、從“外觀”入手

我們?cè)谥笇?dǎo)整本書的閱讀時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生從觀察書籍的封面、封底、書脊等“外觀”入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書籍的“外衣”包含諸多信息，如書名、作者、出版社、版本，甚至還可以圍繞書名猜猜這是一個(gè)怎樣的故事。而書籍的色彩、題目字體等還會(huì)“告訴”我們這部書講的是快樂的還是悲傷的事，是奇妙的還是神秘的事……執(zhí)教《城南舊事》時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察書籍外觀的相關(guān)信息，鼓勵(lì)學(xué)生思考并猜測(cè)它可能會(huì)講作者童年時(shí)期生活在北京城南的一些難忘的往事。在課堂上，學(xué)生基于這些信息的推測(cè)是較為準(zhǔn)確的，反證了書籍外觀等信息不容忽視，能對(duì)書籍閱讀的初識(shí)與定位，以及自主閱讀與思考起著很大作用。

二、猜讀激趣

猜讀這一策略與前面所說(shuō)的從“外觀”入手有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在讀書的過(guò)程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測(cè)未知的內(nèi)容。在這一過(guò)程中能給予他們猜讀的提示信息有很多，比如前面說(shuō)的根據(jù)書籍的封面、書名可以猜測(cè)主要的內(nèi)容，根據(jù)已有的插圖、內(nèi)容片段猜測(cè)主人公的命運(yùn)等。猜讀法制造閱讀懸念有利于讀思結(jié)合，提高閱讀興趣，但猜讀絕不是胡思亂想，而是把原文的有關(guān)材料作為依據(jù)，從文章體裁、有關(guān)段落、有關(guān)詞句出發(fā)，作合理推測(cè)。這也是閱（導(dǎo)）讀的常用方法，貫穿于整本書的閱讀中。導(dǎo)讀《城南舊事》時(shí)，教師朗讀了序言中的幾段文字作為導(dǎo)入，自然引發(fā)學(xué)生的閱讀期待：她是誰(shuí)？她為什么懷念？哪些事情讓她懷念？她在北京城南時(shí)的童年時(shí)光究竟是怎樣的？在學(xué)生的種種疑惑下，我們一起走近這本書的主人公，了解作者林海音的生平，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)與主人公產(chǎn)生共鳴，隨著人物命運(yùn)走向，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，與主人公達(dá)成共情，體驗(yàn)其內(nèi)心世界。

三、片段賞讀

讓學(xué)生盡快融入一本書的故事情節(jié)，使其產(chǎn)生對(duì)閱讀的向往，教師可以通過(guò)跌宕起伏的情節(jié)設(shè)置懸念讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)?；蛟S他們的猜測(cè)天馬行空，或許他們的猜測(cè)與情節(jié)不符，我們要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，千萬(wàn)不要盲目打斷或進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上有問(wèn)有答、討論熱烈、氣氛活躍是導(dǎo)讀課該有的活躍氛圍，這也是我們之前說(shuō)的“猜讀”策略要達(dá)成的課堂效果。揭曉答案之時(shí)，出示原文的有關(guān)段落并加以分析，進(jìn)行片段賞讀，這時(shí)就形成了猜讀與賞讀共存的“賞讀相融”的狀態(tài)，學(xué)生在有趣的猜測(cè)中走進(jìn)情節(jié)，通過(guò)賞讀的方式感受作品的語(yǔ)言魅力。例如，在《城南舊事》導(dǎo)讀課上，讓學(xué)生邊猜讀邊賞讀。選擇書中個(gè)性最具有矛盾性的“瘋女人”秀貞為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)插圖大膽猜想她的身份，出示一些對(duì)其形象描繪的段落，讓學(xué)生一邊體會(huì)語(yǔ)言魅力一邊依據(jù)信息加以猜測(cè)。學(xué)生通過(guò)幾段充滿矛盾性的描繪文字產(chǎn)生疑惑：這個(gè)人到底是不是瘋子？在激烈的討論后總結(jié)出答案：秀貞是瘋子。緊接著又拋出一個(gè)個(gè)情節(jié)懸念：秀貞是怎么變成瘋子的？她有著怎樣悲慘的命運(yùn)？這些懸念都是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的催化劑。在學(xué)生興趣正濃時(shí)，把課堂交給他們，讓他們?cè)谡n堂上自由閱讀，去書中探尋這些問(wèn)題的答案、人物身世以及命運(yùn)走向等一系列問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思讀結(jié)合。

四、序目指導(dǎo)

序，即序言;目，即目錄。這一策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用書籍的序言與目錄信息走進(jìn)書本。學(xué)生通過(guò)這序言了解書籍的寫作背景和主要梗概。學(xué)會(huì)利用目錄進(jìn)行選擇性閱讀，有助提高閱讀效率。如重點(diǎn)研究其中的某個(gè)人物、某個(gè)事件，可以通過(guò)目錄跳躍性地看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，了解人物性格特點(diǎn)，理清事件發(fā)生的脈絡(luò)?！冻悄吓f事》教學(xué)時(shí)引了“序言”——《童年冬陽(yáng)駱駝隊(duì)》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、勾畫批注、集體討論的形式明確這本書的寫作背景以及文字傳達(dá)的信息和感受。同時(shí)發(fā)現(xiàn)作者蘊(yùn)含于其中的情感，從而把握住這本書大致的情感基調(diào)——對(duì)自己童年深深的懷念。學(xué)生正站在童年的尾巴上，面臨與自己的童年揮手告別的時(shí)刻，讀讀林海音成長(zhǎng)的故事，聽聽作者的心聲，能在閱讀上與作者產(chǎn)生心靈的共鳴，感悟自己的成長(zhǎng)。

問(wèn)題作為導(dǎo)引，自主閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并讓學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容有所思考，筆者在導(dǎo)讀課上還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生帶著精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題自主閱讀文本，邊讀邊思，讀完后對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。即使有些問(wèn)題的答案不能及時(shí)揭曉，即使“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但這樣的策略能使閱讀的目的性更明確，學(xué)生的閱讀興趣也得以調(diào)動(dòng)。課堂上有問(wèn)有答，討論熱烈，氣氛活躍，學(xué)生有所思考有所收獲，自主性學(xué)習(xí)得到了體現(xiàn)。

為了能充分引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師課前必須充分閱讀書籍，了解作者、創(chuàng)作背景以及該書的相關(guān)評(píng)論，選擇最能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式和內(nèi)容，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀悄然生根。

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