陳友劼

摘 要：幼兒勞動教育是幼兒德育的重要內(nèi)容之一，是教師或家長向幼兒施加的一種以勞動觀念、勞動知識技能、勞動習(xí)慣為主要內(nèi)容的教育活動，對幼兒全面健康發(fā)展具有重要意義。文章主要剖析當(dāng)前幼兒勞動教育中存在的問題，提出完善勞動教育的實施策略，以期促使幼兒勞動教育能朝著真、善、美的方向持續(xù)發(fā)展。文章所指勞動為適應(yīng)幼兒健康成長需要的內(nèi)在自我服務(wù)勞動和外在集體簡單勞動等。

關(guān)鍵詞：幼兒勞動；勞動教育；實施策略

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-18 文章編號：1674-120X（2019）07-0095-02

幼兒勞動教育是幼兒德育的重要內(nèi)容之一，對幼兒的終身發(fā)展具有重要意義。它旨在培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣，讓幼兒端正勞動態(tài)度，尊重勞動人民，促進(jìn)德智體全面發(fā)展。為此，本人根據(jù)近年的工作實踐，剖析當(dāng)前幼兒勞動教育中存在的問題，提出完善勞動教育的實施策略，以期促使幼兒勞動教育朝著真、善、美的方向持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒勞動教育中存在的問題

幼兒勞動教育由來已久，“中國現(xiàn)代兒童教育之父”陳鶴琴先生認(rèn)為，對幼兒進(jìn)行勞動教育，培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣和技能，不僅是“生活使然”，更與幼兒的全面發(fā)展之間有著不可分割的聯(lián)系，其“活教育”的第一原則便是“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做”。但實際情況并非如此，幼兒勞動教育在思想認(rèn)識、措施辦法、家園互動等方面還存在不少問題。

（一）家長認(rèn)識片面化

如今，許多家長在幼兒智力教育方面下了很大功夫，尤其對幼兒知識學(xué)習(xí)幾乎傾注了所有的心思。但是，他們沒有意識到勞動教育對促進(jìn)幼兒體、智、德、美、勞全面健康發(fā)展的意義，因此在很多時候忽視了家庭勞動教育，有意無意剝奪了幼兒勞動的機(jī)會。大多家長認(rèn)為幼兒年齡太小，無法承擔(dān)家務(wù)勞動。也有的爺爺奶奶認(rèn)為自己小時候沒有享福，就該讓自己的孫子多享點福。

（二）幼兒園教育碎片化

碎片化是當(dāng)前幼兒園勞動教育存在的最主要的問題。許多幼兒園沒有系統(tǒng)地對幼兒勞動教育予以重視，勞動教育不系統(tǒng)，組織活動少，很少甚至沒有把勞動教育列入日程。有時即使讓幼兒參與勞動，由于沒有前期系統(tǒng)引導(dǎo)教育，幼兒不知道為什么要勞動、勞動對他們來說有什么意義，就只是抱著玩玩的心態(tài)。幼兒在勞動中缺乏情感體驗和勞動成果的欣賞、分享，影響了幼兒勞動的積極性。

（三）勞動意識淡薄化

現(xiàn)在的孩子大都是備受寵愛，長輩們的細(xì)致入微的照料使許多幼兒缺少鍛煉，以至于不少孩子進(jìn)了幼兒園顯現(xiàn)出了諸多的不適應(yīng)：只會用奶瓶的幼兒開始學(xué)習(xí)用杯子喝水；玩具玩好要一一歸位，沒有爺爺奶奶來幫忙收；衣服是要自己學(xué)習(xí)穿上的，不能排隊等教師挨個幫忙……幼兒缺失勞動的機(jī)會，就會導(dǎo)致勞動意識淡薄，沒有勞動的體驗，從小厭惡勞動，經(jīng)不起勞動的苦累，依賴性強(qiáng)，自立自理能力差。

二、幼兒勞動教育問題的原因剖析

幼兒勞動教育的內(nèi)容主要包括三個方面：一是以生活自理為目標(biāo)的自我服務(wù)性勞動，二是為群體和公共事務(wù)效力的公益性勞動，三是種植及飼養(yǎng)活動。可以說，現(xiàn)階段，幼兒勞動教育存在的問題是多方面造成的，既有家長的原因，也有教師教學(xué)的原因，還有幼兒自身的原因等。

（一）重心偏離

一些家長由于勞動教育意識淡薄，偏重對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)、語言交流、健康體能等方面的培養(yǎng)，卻忽略了對幼兒勞動方面的教育。大多數(shù)家長對孩子寵愛有加，事事包辦代替，以至于許多幼兒的自理能力差，不會穿脫襪子，不會穿衣服、扣紐扣，更不會穿鞋、系鞋帶，玩具也是丟三落四，亂堆亂放一通。更有甚者，有些家長就算看到孩子用腳踢倒在地上的椅子，或是毫不在意地把擦過鼻涕的餐巾紙扔在干凈的地板上，或是挑食，把不愛吃的丟在地上、倒在垃圾桶里也無動于衷，不制止、不教育、不更正，助長了幼兒嬌、驕、惰的壞習(xí)慣。

（二）生活疏遠(yuǎn)

陳鶴琴先生一再強(qiáng)調(diào)，生活皆教育，一切的教育都是生活，一切的生活都是教育。記得有次帶幼兒春游，看到牛在犁田，許多幼兒脫口而出：“快看！馬，在草原上！”不少小朋友認(rèn)識大米，卻不知道大米就是稻谷碾成的，更不知道珍惜糧食，珍惜農(nóng)民的勞動成果。這些內(nèi)容離幼兒的生活很遙遠(yuǎn)，教師們就算想教育也只是從錄像、照片等方面入手引導(dǎo)幼兒，效果遠(yuǎn)沒有實際觀察和探索發(fā)現(xiàn)的好。

（三）忽視教育

如今的幼兒，不缺吃、不缺穿，更不缺愛，生活上的一切均有家人包辦，養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的習(xí)慣。長此以往，很多幼兒的動手能力差，生活自理水平低；不愛惜糧食，鋪張浪費(fèi)，物品隨意亂扔；輕視和厭惡體力勞動，依賴性強(qiáng)；等等。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)許多問題的主要根源都在于很長一段時間以來我們對勞動教育的嚴(yán)重忽視。

三、幼兒勞動教育的實施策略

實踐證明，幼兒適當(dāng)參與勞動，不僅能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還能促進(jìn)肌肉、骨骼等方面的發(fā)育和肢體動作的靈活性，更能在動手、動腦的反復(fù)實踐及同伴互助與操作探索中收獲知識、積累經(jīng)驗，變得更加能干、聰明、懂事，形成良性循環(huán)。幾年來，我們積極致力幼兒勞動興趣、勞動習(xí)慣和勞動情感培養(yǎng)，總結(jié)了幾條切實可行的策略。

（一）符合年齡，追隨實際

勞動的性質(zhì)主要是生活范疇，幼兒勞動的性質(zhì)不應(yīng)局限于“自己的事情自己做”，也應(yīng)該“別人的事情幫著做”。針對幼兒不愛勞動、不會勞動的現(xiàn)象，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，我們注重針對幼兒年齡特點選擇相符的勞動內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。例如，每個年齡段的幼兒都參與的種植、養(yǎng)殖活動，要求就有所不同：小班多以參與種植和動物的照料等為主；中班幼兒就開始獨(dú)立進(jìn)行種植和照料了；到了大班，幼兒不僅要對種植和照料方面得心應(yīng)手，更需要分析活動中出現(xiàn)的問題以及思考解決改進(jìn)的辦法。再拿以生活自理為目標(biāo)的自我服務(wù)性勞動來說，小班可以開展洗手、穿脫鞋襪衣服、整理圖書玩具、吃飯等內(nèi)容；中班可根據(jù)生活實際，學(xué)習(xí)洗臉、疊被、洗手帕、洗玩具、分發(fā)碗筷；大班開展掃地拖地、整理床鋪、清洗碗筷等活動就變得順理成章，有的幼兒甚至還自發(fā)和同伴合作，為操場上的玩具洗洗澡，給角色區(qū)的玩具排排隊。所有這些內(nèi)容并不是一成不變，而是根據(jù)幼兒的能力水平、興趣和實際需要及時進(jìn)行調(diào)整。在這個過程中教師注意引導(dǎo)幼兒體驗勞動創(chuàng)造的樂趣，感受勞動的艱辛，從而珍惜他人勞動成果，逐步養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣及萌發(fā)熱愛勞動的思想。

（二）滲透游戲，結(jié)合生活

游戲是幼兒園最主要、幼兒最喜歡的一種活動形式，將勞動貫穿到游戲始終，為幼兒提供在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長的平臺，幼兒的參與積極性高漲，再加上教師在旁的指導(dǎo)鼓勵，定會收到事半功倍的效果。教師有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)勞動的機(jī)會和條件，如組織大班幼兒幫助食堂叔叔、阿姨剝豆角、擇菜葉、包餃子，或是引導(dǎo)中班幼兒整理區(qū)域材料、擺放桌椅、分發(fā)碗筷，這些勞動如果插上游戲的翅膀，對幼兒來說一定變得更加新鮮而有吸引力。與此同時，教師要注意講解、引導(dǎo)，并提供適時的幫助，讓幼兒逐步了解具體要求和操作要領(lǐng)。如小班教幼兒穿鞋子，我們教師邊示范邊用兒歌的形式講解：“兩個好朋友，見面看清楚，歪頭不高興，點頭做朋友，鞋子穿穿好，走路不摔跤?！庇變涸谶吚收b兒歌邊操作的過程中自然地習(xí)得扣紐扣的經(jīng)驗。再如收玩具、擦桌椅就可以變身成“玩具找家”“給桌椅洗澡”的游戲。學(xué)穿衣服、疊被子、系鞋帶后，教師還可組織“看誰穿得快”“看誰疊得好”“誰的小手最能干”等勞動競賽性游戲。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實現(xiàn)自主

根據(jù)各年齡班的勞動教育內(nèi)容，幼兒園或家長要盡可能地創(chuàng)造條件，和幼兒一起做好勞動教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。每個班級的“操作區(qū)”可提供材料讓幼兒開展穿衣服、系鞋帶、疊毛巾等游戲性練習(xí)及比賽活動。教師也可以和幼兒商量適宜的值日生職責(zé)，讓幼兒自發(fā)主動地參與為群體和公共事務(wù)效力的公益性勞動。比如除了擦拭桌子、分發(fā)碗筷、掃地拖地，教師還可以開辟種植園、養(yǎng)殖角，讓幼兒互相商量種什么植物，養(yǎng)什么動物，分工準(zhǔn)備，自主參與，體會“我勞動我做主”的快樂。有了這樣的基礎(chǔ)，松土、澆水、施肥、除草、喂食、換水等均不是教師要求的，變成了幼兒自發(fā)主動的行為。種植區(qū)有收成時，教師可順勢組織幼兒一起采摘果實，品嘗豐收的喜悅。

（四）家園配合，同步培養(yǎng)

幼兒勞動教育光靠教師及幼兒園一方的努力是不夠的，它離不開家長的配合支持與參與，只要家園協(xié)同，幼兒勞動習(xí)慣和勞動情感的培養(yǎng)就卓有成效。為此，我們充分利用家長會、親子橋、約談、面訪等方法向家長宣傳勞動教育的意義和方法，邀請家長一同為幼兒創(chuàng)造良好的勞動環(huán)境，提供充分的勞動條件，鼓勵孩子做好自己的事的同時做一些力所能及的家務(wù)勞動，千萬不要因為他們暫時不會做或做不好就一味制止、訓(xùn)斥、替代，使幼兒失去勞動的機(jī)會。教師更要和家長們一起，轉(zhuǎn)變觀念，視勞動為當(dāng)然，視勞動為激勵，幼兒就能夠隨著對勞動的感情的提升，移情、述情，逐步養(yǎng)成社會性和全面性的人格。與此同時，幼兒園還可以鼓勵家長在播種、鋤草、收獲的時節(jié)帶幼兒到農(nóng)村參觀或?qū)嶋H參加一些勞動，或是到工廠參觀一些產(chǎn)品的生產(chǎn)制作過程。這樣的活動，不僅讓幼兒接近成人勞動者，更重要的是讓幼兒在這個過程中認(rèn)識生活中最熟悉的與自己的生活息息相關(guān)的成人勞動，不僅豐富了認(rèn)識，增進(jìn)了經(jīng)驗，更培養(yǎng)了愛勞動、珍惜勞動成果、熱愛勞動人民的優(yōu)良品質(zhì)。

幼兒是祖國的未來。幼兒園必須重視幼兒勞動教育，堅持正確引導(dǎo)，從而在他們幼小的心靈中播下“勞動最光榮”的種子，并促進(jìn)其健康茁壯地成長，讓其從小就具備勞動意識和勞動習(xí)慣，逐步成為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)里期望的那個熱愛學(xué)習(xí)、健康生活、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥砩鐣枰娜恕?/p>

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