劉美玲

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展的教學(xué)活動方式，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。文章分析和探究了小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計過程中如何利用“發(fā)散思維”，創(chuàng)設(shè)互動課堂，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，希望能引起更多教師對相關(guān)課題的重視。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；學(xué)習(xí)方式；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623.75 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-10 文章編號：1674-120X（2019）07-0085-02

一、新課程改革給美術(shù)教學(xué)開拓的新空間

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒發(fā)，是我國基礎(chǔ)教育的一件大事。《綱要》的實施，必將對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展帶來深遠的影響。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準的實施和新教材的試行，打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的框架，給我們的美術(shù)教學(xué)騰出更大的拓展空間?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)為促進每一位學(xué)生的發(fā)展，這促使教師在教學(xué)實踐過程中要不斷創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！爆F(xiàn)代的資訊科技得到長足發(fā)展，知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷豐富，未來的社會需要的是創(chuàng)新型人才。思維是智力活動的核心成分，思維方式的不同體現(xiàn)了每個學(xué)生智力和能力的差異。因此對于幼兒教育，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)尤為重要。

小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能是小學(xué)美術(shù)教育的一個重要特點。筆者對小學(xué)一至三年級學(xué)生的發(fā)散思維表現(xiàn)進行觀察、分析比較，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在回答問題和動手操作方面都喜歡模仿，缺乏自我思考和個性創(chuàng)意。因此學(xué)校教育應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能是小學(xué)美術(shù)教育的一個重要特點。因此學(xué)校教育應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。我們應(yīng)該如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力呢？結(jié)合教學(xué)實際，本文以關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維為切入點，嘗試一種師生學(xué)習(xí)共同構(gòu)建的新型教學(xué)方法，通過開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、發(fā)散思維的應(yīng)用能起到開發(fā)創(chuàng)造能力的作用

發(fā)散思維又稱求異思維、擴散思維等，它是由美國著名的心理學(xué)家吉爾福特于1967年所提出。它是一種充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從不同方向、不同途徑和不同角度去展開聯(lián)想，通過知識、觀念的重組，找出更多、更新、更富創(chuàng)意的答案、設(shè)想或解決的辦法，創(chuàng)造出新的形象的思維過程。發(fā)散思維是我們大腦自然的、充滿圖像的思維過程及思維能力的反映。它與大腦的工作方式一樣：源源不斷地接受外界復(fù)雜的數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)梳理清晰再往外界各個方向發(fā)散輸送。

發(fā)散思維運用起來既方便又快捷，材料只需紙筆便可，操作方法是：①先把主題內(nèi)容畫于紙中間，用若干射線代表聯(lián)想到的事物；②充分調(diào)動我們的想象力，跳出原有的知識圈去想象；③可用文字或畫圖表示所想事物。

課堂上筆者嘗試利用發(fā)散思維方式進行教學(xué)，實踐后發(fā)現(xiàn)它能使學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維的束縛，產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性設(shè)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動機和興趣，最終有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是學(xué)生創(chuàng)造才能的原動力，作為教師的我們應(yīng)如何去開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？筆者通過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出如下四種行之有效的方法。

（一）通過圖形聯(lián)想的方式激活蘊含在學(xué)生自身內(nèi)的發(fā)散思維

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)較注重教學(xué)生如何繪制基本圖形而忽略對兒童興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。筆者讓學(xué)生通過對基本圖形展開聯(lián)想的方式激活發(fā)散思維。

先從簡易的圓形開始：①由淺到深、由易到難地對圓進行聯(lián)想，一開始學(xué)生的想法總是離不開圓；②跟生活聯(lián)系起來，在我們生活中去尋找各種各樣圓形的事物，開始有兩三個學(xué)生想到足球、太陽、碟子等；③將圓形進行分類；④往各種圖形上進行聯(lián)想，由少到多，從簡單到復(fù)雜；⑤對自然界中的形狀產(chǎn)生聯(lián)想，逐步理解圖案形象來自生活。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激活，變得愛想愛畫，不停創(chuàng)作。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的造型能力、默畫能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力、分類能力、想象能力。教師通過多元化地引導(dǎo)學(xué)生思考，可以使他們擺脫思維定式的束縛和傳統(tǒng)知識的局限，促進其發(fā)展。

（二）通過對作品的演示、觀賞的方式激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

常看到一些兒童畫成人色彩很強，這些千人一面、千篇一律的美術(shù)作品只注重技法的表達，觀賞價值不高。運用發(fā)散思維創(chuàng)造的作品可謂耐人尋味，它不但具有思想的真實性，而且還跳躍著深刻性的創(chuàng)新元素。

筆者曾以《魚》為創(chuàng)作主題進行演示：①出示一條金魚發(fā)散思維圖；②金魚基本形不變，只改變魚的眼睛和尾巴；③從魚的尾巴展開聯(lián)想，可以像什么，變成什么……；④從形狀相似到如何添加修改金魚會變得更加生動有趣，只要跟主題有關(guān)的想法都可大膽嘗試；⑤教師現(xiàn)場演示創(chuàng)作出四幅作品，再引導(dǎo)學(xué)生觀賞并分析這四幅作品。最后筆者總結(jié)：魚—踢足球—魚在水中常運動像運動健將；魚—船的轉(zhuǎn)輪—向往船的速度；魚—尾巴著火—水跟火不相容；魚—地球與森林—愛護環(huán)境魚才能生存。學(xué)生觀察教師的作品演示后，發(fā)散思維波濤洶涌般從不同的角度被激發(fā)出來，由此產(chǎn)生的作品體現(xiàn)了學(xué)生廣度和深度的時代創(chuàng)新精神。

（三）通過生活情景談話的方式讓學(xué)生逐步鞏固發(fā)散思維

談話法是通過師生互相交談進行教學(xué)的一種方法。它有利于啟迪思考，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們根據(jù)已有的經(jīng)驗和認識，通過推理獲得新的認識的方法?？墒且酝恼n堂上師生只進行死板的“填鴨”式談話，既枯燥又扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者參考基礎(chǔ)教育課改中課堂標(biāo)準，就生活中跟主題有關(guān)的內(nèi)容與學(xué)生進行交流，邊啟發(fā)邊利用發(fā)散思維進行推敲，最后把想法用語言或文字表達出來。筆者以毛毛蟲為主題，嘗試通過生活情景談話的方式來鞏固學(xué)生的發(fā)散思維。教師說：“毛毛蟲那么多手跟腳，它可以干哪些我們?nèi)祟惖幕钅兀俊睂W(xué)生馬上產(chǎn)生思維風(fēng)暴：“多手配合洗碗！多手做作業(yè)最快！”教師不停地提出跟毛毛蟲有關(guān)的話題，讓學(xué)生盡情地暢想。談話完畢，學(xué)生可以根據(jù)剛才談話內(nèi)容畫出草圖或先用文字表述，最后完成毛毛蟲系列創(chuàng)作，學(xué)生對自己的大膽創(chuàng)意刮目相看。

（四）通過團隊協(xié)作方式引發(fā)學(xué)生思維的碰撞

僅靠自身的生活感悟和積累去展開聯(lián)想是有限的，團隊協(xié)作方式能引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者的做法是：五人一組組成伙伴，每次課上互助學(xué)習(xí)，首先個人進行自主學(xué)習(xí)，分析主題；接著伙伴進行合作學(xué)習(xí)，彼此談?wù)?；然后探討學(xué)習(xí)，補充完善別人的想法，產(chǎn)生靈感；最后讓學(xué)生主動、積極地進行“接受學(xué)習(xí)”，完善個人創(chuàng)作。

發(fā)散思維讓學(xué)生認識到不同個體對同一個問題具有不同的分析特點與看法，嘗試站在他人角度去考慮事物，最終通過彼此交流，協(xié)商解決問題，進行創(chuàng)作將能產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。這種方法不但能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，還能提高學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力。

（五）通過改編繪本故事情節(jié)結(jié)果激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新思路

繪本是一種集繪畫與語言于一體的表現(xiàn)形式，且符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此我們可以借助繪本進行發(fā)散思維的教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行繪本改編時，可以從故事情節(jié)或結(jié)果等方面提問，讓學(xué)生說出自己的推理。改編繪本故事環(huán)節(jié)中，我們可從繪本標(biāo)題、文本、圖像方面去假設(shè)與改編，讓學(xué)生在嘗試猜一猜、說一說、畫一畫的活動中激發(fā)對改變繪本的興趣，并假設(shè)學(xué)生就是這本繪本故事的作者，多用“我的故事我做主！”“最佳最強編手！”等鼓勵語鼓勵學(xué)生，讓他們帶著滿滿的自信心、好奇心走進繪本故事的改編中，將被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識。引導(dǎo)學(xué)生通過感知繪本并根據(jù)已有的知識背景推測繪本故事另一個發(fā)展結(jié)果，從而達到訓(xùn)練思維的目的。 這種改變繪本提問的策略可以很好地幫助學(xué)生進行發(fā)散思考的鍛煉，不局限于原繪本的含義理解。順向解讀故事會使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲倦，而逆向推理故事會讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。

四、結(jié)語

課程改革與新教材實施使我們的課堂教學(xué)充滿了生機與活力，也給我們的課堂教學(xué)改革帶來了更大的發(fā)展空間和進一步發(fā)展的契機。知識及創(chuàng)新能力將成為知識經(jīng)濟社會的第一資源，它將激發(fā)人們對知識的熱愛和追求。“創(chuàng)新是民族發(fā)展的推動力，是民族進步的靈魂?！鄙鐣M步和民族發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才。要想培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)造力的學(xué)生，關(guān)鍵是讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維的意識和精神，而學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。實踐證明，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中嘗試引入一種新的思維方法——發(fā)散思維，能創(chuàng)設(shè)一個引導(dǎo)學(xué)生積極互動的、自由寬松的課堂教育教學(xué)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)方法尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，能培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

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