榮星曉

摘? ? 要： 語文不僅是小學生必須熟練掌握的語言學科，更是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的直接途徑，務(wù)必在實際教學過程中給予足夠重視。然而，語文教學現(xiàn)狀卻差強人意，為了改變這一情況，主題單元教學進入師生視野，并逐漸取得良好成效。

關(guān)鍵詞： 新課改? ? 小學語文? ? 主題單元

引言

作為一種新型教學方式，主題單元教學更能滿足現(xiàn)代小學生的認知，符合當下新課程改革的發(fā)展規(guī)律，在整個小學語文教育體系中占據(jù)至關(guān)重要的位置。小學語文主題單元教學將教學內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的主題劃分為一個單元，有效鍛煉小學生的綜合整理歸納能力。同時便于學生明確學習目標，快速提高語文課堂教學效率和質(zhì)量是新課改為小學語文實際教學注入的鮮活動力。

一、重視課前預(yù)習環(huán)節(jié)，劃分單元主題

在小學語文教學中劃分單元主題，并不是一件簡單的事情，每個單元主題存在不同程度的差異，在具體實踐方面有一定難度。為此，師生更應(yīng)該相互配合，加強對課前預(yù)習環(huán)節(jié)的重視，促使學生在進行課堂學習之前自主了解文章內(nèi)容及主題內(nèi)涵深意[1]。并且學生通過自主瀏覽整個主題單元內(nèi)容，能夠及時發(fā)現(xiàn)知識漏洞和自身不足，將其標記后，可以在實際語文課堂中有針對性地請教，完善自身語文知識系統(tǒng)，從而提高小學語文教學效率。

此外，教師為單元主題學習做準備時，要對課堂教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃，不僅要考慮到具體教學內(nèi)容，還要全面結(jié)合學生的實際能力和差異需求，深入挖掘主題單元教學資源，通過多元化的手段，加深小學生對語文主題單元學習的理解，強化實用能力。利用不同主題單元的思想內(nèi)涵為學生營造對應(yīng)的不同情景，務(wù)必結(jié)合每篇課文的中心和異同點，在小學生和語文主題單元課文學習之間建造橋梁，切實提高學生的整體語文能力，高效完善知識體系，盡快完成教學任務(wù)。

二、合理設(shè)置教學活動，突出文章主題

（一）良好的主題導(dǎo)入

為了在小學語文教學中充分落實主題單元教學模式，良好的主題導(dǎo)入必不可少。教師經(jīng)過對單元主題教學內(nèi)容的深入分析，提煉出科學有效的主題，全面激發(fā)學生的語文學習興趣和求知欲，促使小學生積極主動地參與課堂教學活動，提高配合程度和教學效率。另外，明確的教學主題能夠有效幫助學生為課堂教學目標不懈努力，強化小學語文教學效果的同時，強化學生自我認知能力和理解能力，是學生日后長遠發(fā)展的強大助力。

例如，在《月球之謎》、《果園機器人》、《我家跨上了“信息高速路”》的教學中，教材設(shè)定主題為“神奇的科技世界”。因為科學技術(shù)是當代社會的核心內(nèi)容，是小學生經(jīng)常接觸和保持強烈好奇心的部分，實際教學更容易讓學生接受理解。教師完全可以借助多媒體技術(shù)，為學生播放相關(guān)圖片和視頻，吸引小學生課堂注意力的同時，讓其直觀感受科技對我們實際生活的重要價值和魅力。

（二）豐富語文教學過程

在新課改視域下，小學生在語文課堂學習中的主體地位逐漸得到重視，為了改變以往教師掌握課堂主權(quán)，單方面?zhèn)魇趯W生知識，而學生只能被動吸收理解的教學現(xiàn)狀，教師要在實際教學過程中不斷創(chuàng)新、完善，利用多樣化的豐富教學過程，促使學生在語文課堂發(fā)揮主觀能動性，盡可能提高語文學習質(zhì)量[2]。

例如，在教學“父母之愛”這一主題單元時，由于涉及說明文、記敘文等體裁的文章，需要學生熟練分類理解，意味著教師要利用多元化教學手段，滿足更多學生的個性需求。而且教師可以在學生實際閱讀學習中為其播放《爸爸媽媽》、《父親》、《世上只有媽媽好》等舒緩溫馨音樂，充分渲染真實生動的學習氛圍。引導(dǎo)學生在課文中感受不同形式的父愛和母愛，對比自身的實際經(jīng)驗，培養(yǎng)學生孝敬父母的良好美德。還能以游戲教學、角色扮演、競賽教學等方式豐富小學語文課堂教學內(nèi)容，活躍學習氣氛，促使學生自主積極規(guī)范行為，主動為家長減輕負擔，傳承發(fā)揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。

（三）開展合作學習活動

小組合作學習是進行語文主題單元教學的良好基礎(chǔ)，同時是新課改的核心內(nèi)容。為此，教師完全可以利用合作學習活動突出學生的主動地位，培養(yǎng)自主合作意識，逐漸向“主題單元”整合教學方向靠攏，提高學生的內(nèi)涵素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提升[3]。

例如，在針對“自然的啟示”這一主題單元教學中，教師根據(jù)學生實際能力和特長合理劃分不同小組，然后對《自然之道》、《蝙蝠和雷達》、《大自然的啟示》等文章進行全面深入的合作探究。借助小組成員的不同見解，拓寬學生思維想象，豐富其知識積累，同時有效完成小學語文課堂的知識遷移，幫助小學生將所學知識準確應(yīng)用到解決實際問題中。

三、注意備課關(guān)鍵因素，發(fā)揮單元意義

小學語文主題單元教學中需要注意兩個關(guān)鍵的備課因素：整體性和靈活性。整體性要求教師對主題單元中的課文進行整體編排，便于學生對整體語文教學任務(wù)一目了然地自主學習。靈活性指的是在實際教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和進度的變更，及時調(diào)整教學方案，以及更利于學生吸收的語文教學方式。由此可見，小學語文課堂上的主題單元教學是具有靈活彈性的，而且是全面落實因材施教理念的直接途徑[4]。

四、教學實施主要方法，深化單元主題

（一）綜合性學習

主題單元教學法需要借助合理的實施方法，不斷深化語文單元主題。這其中，綜合性學習方法首當其沖，它能夠充分加強小學語文與學生的實際生活、社會實踐之間的聯(lián)系。

以“輕叩詩歌大門”這一主題單元為例，教師在開展新課之前可以帶領(lǐng)學生對其中的六組詩歌進行整體品讀，了解大致單元詩歌主旨。然后引導(dǎo)學生自主深入探究，準確提煉詩歌中的單元主題，如從現(xiàn)代詩歌和古詩區(qū)別，古詩詞的歷史文化背景，各年代詩歌特色等方面進行主題劃分，既可以充分加深學生對詩歌的理解記憶，又可以拓寬學生的知識面。此外，組織學生利用課余時間自主搜集詩歌材料進行集體分享探討。強化小學生情感表達和語言交流能力的同時，提高學生綜合素養(yǎng)和語文水平。

（二）比較法

比較法在小學主題單元教學過程中很常見，主要是將同屬一單元的兩篇或以上文章對比分析其中的異同，鍛煉學生的鑒賞和辨識能力[5]。

例如，同一主題單元中的《貓》和《母雞》兩篇文章，熟讀課文后進行對比分析。能夠明確得知，作者都通過對動物的特點進行描寫，由討厭到喜愛完成情感變化，讓讀者可以在具體真實的情景中不知不覺進行文章前后過渡。除此之外，還能幫助學生通過不同文章的比較學習穩(wěn)固語文基礎(chǔ)，便于學生日后對語文知識的遷移，強化其鑒賞和閱讀等綜合能力。

（三）單元主題升華

對同一主題單元中的文章層層深入感悟，指引學生從多角度進行詮釋，是單元主題升華教學方法的核心內(nèi)容。如閱讀“熱愛祖國”一主題單元文章時，可以從堅定愛國信念，欣賞祖國萬里山河等多方面促使學生重新拾起被時代快速發(fā)展而淡化的愛國情感及對戰(zhàn)爭年代的理解，逐漸升華其思想內(nèi)涵。

結(jié)語

主題單元教學法是小學語文在新課改視域下不斷提升綜合質(zhì)量和整體課堂教學效率的有效途徑，也是幫助學生建立完善語文系統(tǒng)知識庫的直接手段。為此，教師務(wù)必從多角度著手，通過大量實踐研究，全面落實語文主題單元教學法，確保小學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]張西鋒.淺談新課改背景下小學語文的單元主題整合教學[J].新課程（小學），2017（6）.

[2]楊霞.小學語文單元主題閱讀教學的優(yōu)越性和教學策略[J].科學咨詢，2017（35）：39-40.

[3]王平山.小學語文主題單元教學活動初探[J].中小學教學研究，2014（8）：13-14.

[4]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么——小學語文“單元整合”群文閱讀教學策略初探[J].甘肅教育，2016（9）：88.

[5]胡梅娟.淺析新課改下小學語文教育教學高效課堂構(gòu)建[J].考試周刊，2018（23）：43.