秦淋莉

摘要：探究是科學(xué)的本質(zhì)，這是因?yàn)槊恳粋€(gè)科學(xué)知識都是科學(xué)家通過對現(xiàn)實(shí)生活的疑惑而提出的問題，進(jìn)而通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐檢驗(yàn)而得出的抽象結(jié)論，涉及大量的資料整理與分析，問題解決與提出等探究活動。所以，在小學(xué)科學(xué)課程中實(shí)施探究教學(xué)也是科學(xué)課程的本質(zhì)體現(xiàn)。本文將從設(shè)計(jì)探究情境，合理引入科學(xué)問題；組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)，豐富科學(xué)探究活動；實(shí)施科學(xué)實(shí)踐，提高科學(xué)探究水平三個(gè)角度分析小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)如何實(shí)施探究教學(xué)，幫助小學(xué)生把握科學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究教學(xué)；本真探索；策略實(shí)施

一開始，科學(xué)是作為“副科”被列入小學(xué)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的。在當(dāng)時(shí)，科學(xué)并不是應(yīng)試科目，所以小學(xué)學(xué)校并未開設(shè)足夠的科學(xué)教育課時(shí)，且并不關(guān)注科學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度。后來，當(dāng)現(xiàn)代社會越來越看重人們的科學(xué)素質(zhì)之后，且將科學(xué)技術(shù)看成是第一生產(chǎn)力，科學(xué)課程的教育地位便變得越來越重要，也逐步列入小學(xué)學(xué)校必修課程結(jié)構(gòu)之中。然而，在很長一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)科學(xué)教育陷入到“應(yīng)試”問題，忽視了科學(xué)課程的本質(zhì)需求。對此，新課改提出了實(shí)施探究教學(xué)法的改革建議，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生自主生成科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生探究能力才是根本。因此，小學(xué)科學(xué)教師便要順應(yīng)社會要求組織探究式科學(xué)教育活動，切實(shí)轉(zhuǎn)變功利性教學(xué)思想，讓學(xué)生們在探究中形成良好的科學(xué)品質(zhì)。

一、設(shè)計(jì)探究情境，合理引入科學(xué)問題

小學(xué)階段的每一個(gè)科學(xué)知識都是對現(xiàn)實(shí)生活的抽象概括，是一般事物的共性發(fā)展規(guī)律，對以感性思維為主的小學(xué)生來說，有一定的理解難度。如果要想徹底改變小學(xué)生機(jī)械接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)科學(xué)教師就要設(shè)計(jì)探究情境，利用小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象解釋科學(xué)知識，利用情境引導(dǎo)小學(xué)生從感性思維上升到理性思維，借助科學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使小學(xué)生自覺學(xué)習(xí)科學(xué)知識，為科學(xué)探究做好充足準(zhǔn)備。

就如在“種植我們的植物”一課教學(xué)中，我就準(zhǔn)備了學(xué)生們在生活中常見的植物照片，如校園中的花園、草坪，常吃的蔬菜，參天的大樹等等。首先，我利用這些照片引導(dǎo)學(xué)生歸總了“植物”一詞的概念，然后讓學(xué)生們思考這些植物是如何生長的。本班學(xué)生已經(jīng)在生活中了解到植物成長需要通過土栽或水培兩種方式，也借此分享了自己對播種技術(shù)的認(rèn)識，如澆水、施肥等等。接著，我便引導(dǎo)學(xué)生們播種植物，鼓勵學(xué)生自主觀察植物的生長變化與成長條件，觀察種子萌發(fā)過程。

二、組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)，豐富科學(xué)探究活動

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)科的基本組成部分，也是科學(xué)家為了驗(yàn)證某個(gè)科學(xué)結(jié)論常用的研究手段，是實(shí)施探究式教學(xué)改革的基本途徑。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要么因?yàn)闀r(shí)長不夠被放棄，要么是以教師演示以驗(yàn)證某個(gè)科學(xué)結(jié)論而展開，并不能有效培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維。對此，小學(xué)科學(xué)教師則要組織探究式科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)、自主歸納，全面豐富小學(xué)生的探究經(jīng)驗(yàn)，促使小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)驅(qū)動下把握科學(xué)規(guī)律。

就如在“蠶卵里孵出的新生命”一課教學(xué)中，我就讓學(xué)生們到本地動植物購買市場中購入了蠶卵，觀察蠶卵的結(jié)構(gòu)、大小與形狀等生命特征。然后，小學(xué)生們要悉心養(yǎng)護(hù)蠶卵，直到蠶卵孵出小蠶。在本輪觀察實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要認(rèn)真記錄每一天蠶卵的成長過程，記錄每天的氣溫、溫度等等。但是，本班有部分女同學(xué)十分害怕蠶卵，難以獨(dú)立完成本輪科學(xué)實(shí)驗(yàn)。對此，我鼓勵學(xué)生自由分組，與他人一同養(yǎng)育蠶卵，記錄蠶卵孵小蠶的全過程。

三、實(shí)施科學(xué)實(shí)踐，提高科學(xué)探究水平

探究教學(xué)最基本的特征便是整合了理論與實(shí)踐，既看重理論對實(shí)驗(yàn)活動的指導(dǎo)作用，也關(guān)注實(shí)踐對科學(xué)理論的證明結(jié)果，所以以科學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步提升小學(xué)生的探究水平必不可少。在新課改下，教育部已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)的理論教學(xué)只會讓學(xué)生紙上談兵，并不能有效引導(dǎo)學(xué)生積極遷移所學(xué)知識，所以提出了以實(shí)踐與應(yīng)用活動實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化改革的教學(xué)設(shè)想。對此，小學(xué)科學(xué)教師要積極組織科學(xué)實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生多應(yīng)用、多創(chuàng)新，全面優(yōu)化小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

就如在“測量水的溫度”一課教學(xué)中，小學(xué)生們要學(xué)會使用不同種類的溫度計(jì)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求靈活選用相應(yīng)的溫度計(jì)。待課堂教學(xué)結(jié)束之后，我讓小學(xué)生們利用水溫度計(jì)測量洗澡水、飲用水、開水、冰水等水的溫度，由此鍛煉小學(xué)生的定量觀察能力，使其掌握水溫度計(jì)的識讀方法。然后，小學(xué)生要根據(jù)溫度高低進(jìn)行排序，認(rèn)真記錄水的溫度變化。然后，學(xué)生則可分析熱量對溫度的具體變化，知道升溫、降溫中熱量的變化規(guī)律。如此一來，學(xué)生則可獲得更加直觀的科學(xué)認(rèn)識，提高自己的科學(xué)探究水平。

總而言之，實(shí)施科學(xué)探究改革需要小學(xué)科學(xué)教師退居二線，突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，鼓勵小學(xué)生積極創(chuàng)作。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)借助科學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生共鳴，借助科學(xué)問題刺激學(xué)生思考，借助探究與實(shí)踐活動訓(xùn)練小學(xué)生的探究能力，讓科學(xué)教學(xué)這一平臺促使小學(xué)生成長為合格社會主義接班人。

參考文獻(xiàn)

[1]何志輝.在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].課程教育研究，2018（48）：159.

[2]邱啟榮.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力[N].江蘇科技報(bào)，2018-12-14（A07）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市興寧區(qū)明秀東路小學(xué)）