羅宛東

摘要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生們的歷史教育教學(xué)問(wèn)題越來(lái)越關(guān)注起來(lái)。歷史是我們文化的傳承，更是我們?nèi)祟愇拿鞯能壽E，對(duì)于促進(jìn)初中生未來(lái)的全面發(fā)展具有重要作用。針對(duì)以上情況，本文立足于淺析提高初中歷史教學(xué)有效性的若干思考為探究過(guò)程，希望借此為初中歷史教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)有效性；思考

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，如何提高初中歷史教學(xué)有效性，是每一名初中歷史教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高初中歷史教學(xué)的有效性；基于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，提高初中歷史教學(xué)的有效性；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高初中歷史教學(xué)的有效性這幾方面著手進(jìn)行，以下結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

1 利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高初中歷史教學(xué)的有效性

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師只是使用教材進(jìn)行枯燥的講與讀，接著，給學(xué)生布置大量的問(wèn)題。這種填鴨式的教學(xué)方式，不僅降低了學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的積極性，還使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理?；诖?，教師在初中歷史課堂上可以利用信息技術(shù)，將原本抽象的教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以借用多媒體設(shè)備給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊。例如在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解在中華文明起源的這條道路上，我國(guó)原始農(nóng)業(yè)的主要情況，并認(rèn)識(shí)到原始農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的重要意義。上課之初，我借助PPT軟件播放了一些半坡遺址位于陜西西安市東郊六公里的半坡村以及河姆遺址位于浙江省余姚市河姆渡村的視頻，以此吸引學(xué)生們的注意力，引導(dǎo)他們一邊觀察一邊思考我過(guò)原始居民的生活有了什么變化。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生了解了原始農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程以及意義，還提高初中了歷史教學(xué)的有效性。

2 基于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，提高初中歷史教學(xué)的有效性

在初中歷史預(yù)習(xí)中使用合作學(xué)習(xí)法，是指教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中給學(xué)生的重要熱身，它不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以提高教師的教學(xué)效率，使學(xué)生在初中歷史課堂上的學(xué)習(xí)更加高效。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生們留下相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，既可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)到的知識(shí)有所理解；又能讓學(xué)生提前對(duì)課本內(nèi)容中的難點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題有所了解。之后，教師在課堂教學(xué)中在著重對(duì)學(xué)生在初中歷史預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而提高初中歷史教學(xué)的有效性。例如在《秦統(tǒng)一中國(guó)》教學(xué)開(kāi)始，我就采用了合作學(xué)習(xí)法，接著，我按照學(xué)生的家庭背景、性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，緊接著，為他們布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如：（1）“秦國(guó)統(tǒng)一中國(guó)的時(shí)間和都城是？”（2）“秦國(guó)是怎樣統(tǒng)一中國(guó)的呢？”（3）“秦朝疆域的四至各是什么？”我剛布置完預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生們便在自己的組內(nèi)積極探討，他們?cè)賹⒑?jiǎn)單的問(wèn)題解決以后，將還是不能解決的難題，由小組內(nèi)的組長(zhǎng)統(tǒng)一在本上做出總結(jié)后傳遞給我，之后，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生們合作、探究精神，也提高了初中歷史教學(xué)有效性。

3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高初中歷史教學(xué)的有效性

問(wèn)題情境是指教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)課本選擇合適的內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。與此同時(shí)，教師要讓學(xué)生提出對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，激活他們的思維，促使他們邊思考邊學(xué)習(xí)，以提高初中歷史教學(xué)的有效性。例如在《西漢建立和“文景之治”》一課時(shí)，我就通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。我的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題如：“漢朝的統(tǒng)治者采取修養(yǎng)生息時(shí)，采取了哪些措施？”我話音剛落，申某積極地站起來(lái)說(shuō)：“老師，一共有5點(diǎn)，第1點(diǎn)是吸取了秦朝滅亡的教訓(xùn)；第2點(diǎn)是讓士兵還鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)；第3點(diǎn)是將奴婢釋放為平民；第4點(diǎn)是鼓勵(lì)人民致力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；第5點(diǎn)是減輕了老百姓們的賦稅、衙役、兵役?！鄙昴硠偦卮鹜?。此時(shí)，課堂下的同學(xué)們眾說(shuō)紛紜，我及時(shí)對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)他們進(jìn)入課本內(nèi)容中，一起和學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。這種教學(xué)方法，不僅可以有效地提高學(xué)生們對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的積極性，還使他們認(rèn)識(shí)到文帝、景帝繼續(xù)實(shí)行修養(yǎng)生息政策帶來(lái)的繁榮局面為西漢的強(qiáng)盛打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改的歷史潮流中，我們作為初中歷史教師，應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。與此同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步將他們培養(yǎng)成我國(guó)新時(shí)代的接班人。

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（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣馬山中學(xué)）