邵源春 張焱 暴云英

摘要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術與教育融合的趨勢也越來越明顯，慕課作為信息技術與教育的融合產(chǎn)物，在高校教學改革中發(fā)揮重要作用。本文主要就慕課浪潮引發(fā)的高校教學改革進行探討，明確慕課指導下高校教學改革的最佳出路，切實提升高校教學質(zhì)量。

關鍵詞：慕課;高校教學;改革思考

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0128-02

基于信息技術迅猛發(fā)展的時代背景，慕課實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源最大范圍的傳播與共享，創(chuàng)新教學理念和教學模式，以慕課為導向掀起高校教學改革的新浪潮。但是面對慕課引發(fā)的變革浪潮，高校如何理性應對，因勢利導，趨利避害，值得探討。加強慕課浪潮引領下的高校教學改革研究，凸顯慕課教學優(yōu)勢，因材施教，實現(xiàn)高校教學改革的持續(xù)深化。

一、慕課的概念及教學優(yōu)勢

慕課從字面理解就是大規(guī)模的開放性的網(wǎng)絡課程。慕課是創(chuàng)新型的教學模式，以傳統(tǒng)教學模式為基礎，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學局限性的打破，變封閉的課堂教學為開放的網(wǎng)絡教學，學習者享有學習的自主權，教學靈活性大為增強。慕課教學實現(xiàn)了不同知識點的視頻呈現(xiàn)，短小精悍的視頻極大地激發(fā)學生課堂學習的興趣，也實現(xiàn)重難點知識的把握。課程后也有對應的檢測練習，學生可以自主鞏固，復習測試，發(fā)現(xiàn)問題，重點學習。慕課指導下的教學實現(xiàn)了學生知識框架的自主建構，使得學生的學習效率大為提升。

慕課在高校教學改革中優(yōu)勢十分明顯，這是傳統(tǒng)教學模式所不具備的。慕課教學中，學生掌握學習的自主權，可以自由安排學習時間，自由選擇學習內(nèi)容，隨時隨地不受時間和空間的限制，自由安排學習進度，提升學習的針對性，達到自主學習的目的。而學生享有學習的自主權，極大地調(diào)動其課堂學習的積極性，慕課教學中，學生觀看短小的小視頻，言簡意賅，內(nèi)容高度整合，重點和難點突出，學生學習效果更理想。慕課教學是大規(guī)模的開放式的網(wǎng)絡學習，也實現(xiàn)了豐富信息資源的整合，互聯(lián)網(wǎng)為平臺為橋梁，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)信息資源的整合與共享，實現(xiàn)了世界文化的貫穿融合，學生知識學習的面擴大，理解也更為深刻全面。而互聯(lián)網(wǎng)信息資源傳播的迅速性也使得信息流通起來，讓學生能接觸不同的信息資源，及時更新及補充認知，學習真正高質(zhì)高效。慕課的這些特點也決定著其在高校教學改革中的現(xiàn)實優(yōu)勢。

二、慕課浪潮引發(fā)的高校教學改革思考

（一）挖掘地方特色，做好慕課校本課程的開發(fā)

高校教學改革要想不落俗套，就必須挖掘地方特色，做好慕課校本課程的開發(fā)，走特色教育培養(yǎng)之路。人才培養(yǎng)的根本標準是人的綜合能力和社會需求匹配度。學校教學的最終目的是實現(xiàn)高素質(zhì)人才的輸出，實現(xiàn)高校畢業(yè)生的積極就業(yè)。因此學校改革的核心是基于教學目標的。而人才培養(yǎng)的關鍵是課程建設，借助教育教學活動實現(xiàn)高校學生多元化的培養(yǎng)。慕課浪潮下，學習型社會的特征凸顯，高校教學必須關注學生的全面與綜合發(fā)展。而學生的綜合發(fā)展需要基于學生的發(fā)展實際，不同高校其教學實際略有差異，慕課如何實現(xiàn)學生個性的培養(yǎng)，必須從慕課校本課程的開發(fā)入手。校本課程開發(fā)必須與本土特色的挖掘結合起來。著手做好兩方面的工作。堅持“走出去”，學習國內(nèi)慕課教學的先進思路和模式，對國家精品課程資源體系進行補充與豐富，實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化底蘊和價值的彰顯，讓中國傳統(tǒng)文化享譽世界。

（二）深化教學改革，實現(xiàn)創(chuàng)新復合人才的培養(yǎng)

時代是不斷發(fā)展的，創(chuàng)新人才的需求最為迫切，在這樣的大背景下，高校教學的關注點是異質(zhì)性教育的凸顯。封閉課堂到開放課堂的轉(zhuǎn)變，知識灌輸?shù)侥芰ε囵B(yǎng)的轉(zhuǎn)變，滿堂灌到因材施教的過度等都是教學改革需要解決的問題。慕課與傳統(tǒng)教學相結合，可以突出重點和難點部分，也能在教學中提供教什么、怎么教的思路。慕課到傳統(tǒng)教學的滲透實現(xiàn)了線上與線下的互動，學生可以觀看慕課提前預習，明確學習的疑難點。教師以慕課為載體，組織課堂探討，大問題被分割為小問題，若干個小問題串聯(lián)，降低學習難度，也加強了教學的層次性和遞進性。學生注意力高度集中，自主探討，合作分析，在慕課學習論壇的指引下，實現(xiàn)知識框架的自主建構，有助于學生思考質(zhì)疑等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。慕課也為師生互動奠定氛圍基礎，教師通過創(chuàng)設的情境開展項目案例教學，學生自主探討分析，在這過程中教師及時指導，學生隨時提問，教師也能獲得有效的教學反饋，師生和諧平等的基礎上致力于實際問題的解決，實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的訓練提升，也實現(xiàn)學生團隊協(xié)作及探究能力的培養(yǎng)。

（三）強化教學設計，實現(xiàn)教師教學能力的提升

以往的課堂教學，教師是主導，學生處于被動的學習狀態(tài)下，教師單方面地講，學生被動地聽，教師無法與學生友好互動，也無法獲得有效的教學反饋，慕課的教學模式可以改變這種傳統(tǒng)單向的師生關系，也重新設計了教與學的實質(zhì)內(nèi)容。其對教師也提出了更高的要求。慕課教學模式指導下，弱化了教師的課堂主導地位，教師更多的是教學輔助作用，為學生答疑解惑。而答疑解惑要求教師必須充分地應對學生的各種提問，給予其最正確的解答指導。這要求教師必須加強課下的準備與研究，付出更多的時間和精力。這也對教師自我發(fā)展起到助推作用，督促教師鉆研業(yè)務，提高教學反思，充滿責任心地做好高校教學。簡單地說，就是教師必須會教和愿教。而會教就是運用自身教育專業(yè)的知識，通過充分的課前準備，對授課的知識點進行有序規(guī)劃，設計出良好的教學方案。教師必須善于提問，善于課堂氣氛的營造與把控，善于課堂教學時間的分配。教師要關注慕課學習論壇中的教學信息反饋，作為后期教學的調(diào)整依據(jù)，不斷提升教學水平和質(zhì)量。而愿教，就是要求具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具有教學責任心，具有奉獻精神，對于教學工作樂在其中。強化教學反思是提高高校教學質(zhì)量和效果的必然選擇。要求將教師的培養(yǎng)與發(fā)展納入到高校教學改革中，關注教師教學業(yè)務水平和教學能力的提升，完善教師的教學發(fā)展機制，搭建教師教學能力提升與展示的平臺，無論是教師的培訓還是教學咨詢等都常態(tài)化與制度化，實現(xiàn)教師的逐步培養(yǎng)，逐層提升。

（四）創(chuàng)建自學氛圍，實現(xiàn)知識框架的自主建構

知識經(jīng)濟時代到來，對人才的需求最為迫切，特別是綜合型和復合型的人才。而知識經(jīng)濟時代是伴隨信息爆炸而發(fā)展的，信息時代使得信息量激增，信息傳播迅速，學生學習如果只是依靠教師的課堂講授是遠遠不夠的。學生必須具備自主學習意識，能積極主動地探究學習，實現(xiàn)知識框架的自主建構。而學生的自主學習能力不是天生的，需要教師及時有效地培養(yǎng)與引導。教師必須借助慕課為學生提供自主學習的氛圍，創(chuàng)設自主探究思考的學習情境，讓學生主動融入到知識的探究活動中，實現(xiàn)知識框架的自主建構。學生自主學習知識不僅僅是為了教學的需要，更是學生成長發(fā)展和未來就業(yè)必不可少的能力，活到老，學到老，每位學生都必須具備自主學習的意識和能力。只有養(yǎng)成自覺學習的好習慣，具備自主學習的技能，才能實現(xiàn)視野的拓展，知識庫的豐富。慕課借助視頻形式，為學生與教師的自主互動，探究交流搭建了平臺。教師以慕課為導入，引發(fā)學生思考，在課堂教學中綜合運用情境教學法、合作教學法、探究教學法，讓學生在慕課問題的驅(qū)動下，去發(fā)現(xiàn)知識，獲得新知?？梢哉f慕課的輔助實現(xiàn)了自主學習氛圍的營造，讓學生更為積極主動地進行知識框架的自主建構。而學生的自制力較差，因此基于慕課的教學改革不能忽視對學生學習的考核，制定完善的考核評價體系，指引學生有目的性地學習，這樣才能確保教學改革的實效，讓慕課成為學生自主探究思考的“導火線”，學生真正享有知識學習的主動權。

三、結束語

慕課作為創(chuàng)新型的教學模式，理應發(fā)揮自身優(yōu)勢實現(xiàn)高校教學改革的優(yōu)化。從慕課校本課程的開發(fā)到慕課創(chuàng)新型人才的輔助培養(yǎng)，從教學設計優(yōu)化帶動教師教學能力的提升到自主學習氛圍的營造，多管齊下，實現(xiàn)慕課浪潮下高校教學改革的深化與優(yōu)化，實現(xiàn)高校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，輸出一批批高素質(zhì)的復合型人才。

參考文獻：

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Thoughts on the Reform of College Teaching Caused by the Wave of "MOOC"

SHAO Yuan-chun，ZHANG Yan，BAO Yun-ying

（College of Economics and Management，Yunnan Agricultural University，Kunming，Yunnan 650201，China）

Abstract：With the rapid development of information technology，information technology and amalgamation of the education is becoming more and more obvious，longed for class as a result of information technology and education，in teaching reform in colleges and universities play an important role.This paper mainly discusses the college teaching reform caused by the MOOC wave，clarifies the best way of the college teaching reform under the guidance of MOOC，and improves the teaching quality.

Key words：MOOC;university teaching;the reform thinking