黃小瓊

摘要：本文以云班課平臺(tái)為依托，結(jié)合混合式教學(xué)理念和越南語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下線上線下相結(jié)合的越南語(yǔ)混合式教學(xué)進(jìn)行深度探索，旨在將傳統(tǒng)單向灌輸?shù)摹敖獭獙W(xué)—考”教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—導(dǎo)—行（學(xué)生自主學(xué)習(xí)→教師重點(diǎn)引導(dǎo)→學(xué)生參與實(shí)踐）”，打造相互聯(lián)系的在線課堂、傳統(tǒng)課堂和實(shí)踐課堂。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端學(xué)習(xí);云班課;越南語(yǔ);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）12-0138-03

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)廣普及和全覆蓋的推動(dòng)下，人們已經(jīng)日漸地接受和習(xí)慣了移動(dòng)平臺(tái)和終端帶來的便利，移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為了新時(shí)代學(xué)生們所廣泛使用學(xué)習(xí)越南語(yǔ)新的方式。作為越南語(yǔ)學(xué)習(xí)的新方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)的含義主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或自學(xué)的情況下，依靠于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上沖浪功能的基礎(chǔ)，使用電腦、平板、手機(jī)等移動(dòng)終端，在這些終端內(nèi)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)展開越南語(yǔ)學(xué)習(xí)或教學(xué)等活動(dòng)。由于在移動(dòng)終端學(xué)習(xí)越南語(yǔ)的方式中，只要在有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就幫助教師或?qū)W生在教學(xué)或?qū)W習(xí)中打破了傳統(tǒng)面授課程的時(shí)間和地點(diǎn)限制的弊端，只要有網(wǎng)絡(luò)、有時(shí)間就可以隨時(shí)隨地地展開學(xué)習(xí)，這為教師和學(xué)生帶來了極大的便利，這已經(jīng)成為了越南語(yǔ)以及其他外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要手段之一。

一、云班課的概念解釋

云班課是依據(jù)云計(jì)算技術(shù)為依托所建立起來的一種新型的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣正在逐漸被得到認(rèn)可和肯定。云計(jì)算和云處理技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)高速發(fā)展的時(shí)代下的重要產(chǎn)物，是建立在當(dāng)今社會(huì)最為流行的一個(gè)詞匯——“大數(shù)據(jù)”的基礎(chǔ)上的。在互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備的支撐下，利用大數(shù)據(jù)的概念實(shí)現(xiàn)各行業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源的整理和融合，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化升級(jí)，為廣大用戶提供更為便捷的信息獲取方式，云班課只是云計(jì)算和云處理信息技術(shù)的重要應(yīng)用渠道之一。

隨著人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)終端學(xué)習(xí)方式的不斷接受和推廣，在越南語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中已經(jīng)陸續(xù)地開始引進(jìn)云班課的教學(xué)方式。在越南語(yǔ)的教學(xué)中使用云班課的教學(xué)模式，越南語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)管理都可以在此平臺(tái)上進(jìn)行，而且使用云班課的教學(xué)模式可以用最少的成本匯集到最多的教學(xué)資源，減少傳統(tǒng)面授教學(xué)方式的硬件設(shè)備及軟件設(shè)備的投入，同時(shí)也可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)所投入的成本和時(shí)間，所有的教學(xué)和學(xué)習(xí)都可以在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的最大優(yōu)化。這種在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下基于云班課所建立起的全新形式的越南語(yǔ)教學(xué)模式，加快了我國(guó)教學(xué)、教育創(chuàng)新化的發(fā)展步伐，在很大程度上改變了傳統(tǒng)單向式的知識(shí)灌輸模式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)越南語(yǔ)的主動(dòng)性，提高了越南語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

二、混合式教學(xué)模式

“混合式教學(xué)模式”是近年來所提出的一種全新的教育方法，這種說法最早來源于以美國(guó)為代表的西方國(guó)家，是互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的信息化時(shí)代下的衍生品。這種混合式教學(xué)模式是指在互聯(lián)網(wǎng)作為依托的基礎(chǔ)上，學(xué)校在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上打破傳統(tǒng)單一的面對(duì)面和死讀課本的僵硬模式，采取使用移動(dòng)設(shè)備在線學(xué)習(xí)和教師面對(duì)面教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的方式，完成學(xué)校教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。混合式教學(xué)模式一改長(zhǎng)久以來所形成的以教師為主導(dǎo)傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)的主體，以多媒體教學(xué)設(shè)備、各類型移動(dòng)終端平臺(tái)作為載體，教師所起到的主要是引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，保證在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生們長(zhǎng)久以來被禁錮的思想得到解放，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式緊隨時(shí)代的步伐實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革。

三、傳統(tǒng)越南語(yǔ)教學(xué)中所存在的不足

在越南語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)于教師來說，其最根本的目標(biāo)就是提高學(xué)生對(duì)于越南語(yǔ)的認(rèn)知程度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在越南語(yǔ)和漢語(yǔ)兩門不同語(yǔ)言之間的輕松轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生具備最基本的越南語(yǔ)日常交流和越南語(yǔ)表達(dá)字符的識(shí)別。但是在傳統(tǒng)的越南語(yǔ)教學(xué)中，老師單一的理論化教學(xué)往往很難使得學(xué)生在口語(yǔ)交流上有很大的提高，無法激起學(xué)生對(duì)越南語(yǔ)的好奇心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而學(xué)生無法真正地對(duì)越南語(yǔ)有一個(gè)全面上掌握。由此看來，傳統(tǒng)的越南語(yǔ)教學(xué)還存在很多的不足：

1.教學(xué)缺少理論與實(shí)際的結(jié)合。在傳統(tǒng)的越南語(yǔ)教學(xué)中，教師往往是根據(jù)死板的課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一化的知識(shí)傳授，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)，在教學(xué)過程中完全沒有重視到將課本上所載有的知識(shí)是否能夠在日常生活中用得到，是否能夠?qū)?shí)踐的工作和生活起到幫助性作用，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)無法真正地用到實(shí)處，或者說學(xué)生掌握到了知識(shí)但是不知道該用到何處、該怎么用。這種傳統(tǒng)的越南語(yǔ)教學(xué)模式中，教師所扮演的只是課本知識(shí)的復(fù)讀機(jī)，學(xué)生只是單純接收知識(shí)的機(jī)器，沒有自己的主動(dòng)想法，只是存在于這個(gè)知識(shí)傳與受的抽象化的空間內(nèi)，硬是與實(shí)踐生活生生分離。在越南語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是單純地以為自己只要把書本上和自己所掌握到的知識(shí)悉數(shù)傳授給學(xué)生就好，學(xué)生自然而然就能將越南語(yǔ)知識(shí)掌握和學(xué)會(huì)。實(shí)際上，不論教師將越南語(yǔ)知識(shí)多全面地灌輸給學(xué)生，知識(shí)最終能否全部掌握和消化最根本的還是要取決于學(xué)生本身，教師這種主觀意義上的理論灌輸，事實(shí)上完全剝奪了學(xué)生自己通過實(shí)踐獲取知識(shí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)只能停留在理論層面。

2.教學(xué)方法死板、僵化。在傳統(tǒng)的越南語(yǔ)教學(xué)中，教師所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課形式等都是將學(xué)生化整為一來決定的，完全忽視了學(xué)生群體內(nèi)所存在的“差異性”，完全丟掉了因材施教、因人而異的重要意義所在，這種單一的教學(xué)模式在很大程度上禁錮了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和思想上的創(chuàng)新意識(shí)。這種統(tǒng)一管理的教學(xué)模式，對(duì)于教師來說雖然可以省下很多的力氣，不用將精力分散為幾十塊分為學(xué)生，但是對(duì)于學(xué)生來說作用卻是相反的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生自身都具備著自己所擅長(zhǎng)和有天賦的領(lǐng)域，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的方式、途徑上有著截然不同的內(nèi)在需要。長(zhǎng)此以往，在傳統(tǒng)的整合化的教學(xué)模式中，學(xué)生們自身個(gè)性和潛力的培養(yǎng)就成為了一種無法企及的目標(biāo)，學(xué)生完全處于一種束縛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自身的鋒芒被逐漸掩蓋，最終導(dǎo)致社會(huì)上各行各業(yè)很難實(shí)現(xiàn)突破性的進(jìn)展，嚴(yán)重桎梏了社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。