任劍嵐

摘要：隨著信息技術(shù)飛速的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)和情境感知作為一種全新的學(xué)習(xí)方式深受師生們的喜愛。泛在學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而情境感知主要就是通過感知設(shè)備以及智能設(shè)備來收集用戶的行為，然后進(jìn)行相關(guān)的處理。本文主要針對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于情境感知的高職院校教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境;情境感知;高職院校;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G718.5? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）12-0245-02

在當(dāng)前信息時(shí)代背景下，泛在學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并且還能夠?yàn)槲覈慕逃I(lǐng)域帶來新的生機(jī)。而高職院校作為為社會(huì)培養(yǎng)人才和輸送人才的重要場(chǎng)地，其應(yīng)該加強(qiáng)重視泛在學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的挖掘，并且將其充分發(fā)揮出來，積極進(jìn)行現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高技能的人才。

一、泛在學(xué)習(xí)和情境感知分析

泛在學(xué)習(xí)具體是指通過計(jì)算機(jī)技術(shù)來營造出一種智能學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法主要就是依托于計(jì)算機(jī)技術(shù)，然后由電腦、手機(jī)以及傳感器技術(shù)等提供支持。其具備著適應(yīng)性、持續(xù)性、情境性以及位置感知等特征。

情境感知技術(shù)在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中十分符合現(xiàn)代化教學(xué)理論指導(dǎo)思想，并且隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在實(shí)際的應(yīng)用中不僅僅能夠得到理論知識(shí)的支撐，同時(shí)還能夠得到先進(jìn)新型的技術(shù)支持。情境感知技術(shù)在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用的理論依據(jù)主要包括支架理論、建構(gòu)主義以及認(rèn)知主義理論，而在技術(shù)方面則主要有多媒體技術(shù)、交互技術(shù)等的支持。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于情境感知的高職院校教學(xué)模式迎來的改變

（一）教學(xué)資源方面

傳統(tǒng)高職院校的教學(xué)內(nèi)容基本都是由教師根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，信息內(nèi)容存在著較大的局限性。而泛在學(xué)習(xí)資源是由群體共同創(chuàng)建的，這種群體具備著開放性以及動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)。在這種背景下，所有的學(xué)生都可能是資源的編輯者或者是使用者，其所提供的教學(xué)內(nèi)容可以是視頻、文字以及音頻等多種形式，這樣不僅豐富了其表現(xiàn)形式，并且還在很大程度上擴(kuò)大了內(nèi)容的范圍，極大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高職院校教育信息的狹窄以及單一的問題[1]。不過這種情況也有可能帶來以下負(fù)面的影響，在資源創(chuàng)建過程中，一些不良信息可能會(huì)借助這個(gè)機(jī)會(huì)大量傳播，所以高職教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候絕對(duì)不能受制于環(huán)境，而是應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，使其能夠更好地為我們提供服務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間方面

以往高職院校的教學(xué)基本都是由專門的教師在特定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，形式十分單一，不過這種教學(xué)模式能夠加強(qiáng)師生之間的交流，教學(xué)效果中等。但是在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境背景下，學(xué)生能夠打破時(shí)間以及空間的限制，只要有手機(jī)或者是電腦等智能終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)支持，那就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還能夠通過平臺(tái)和其他的學(xué)生或者教師進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)起來比較自由。不過這樣極易讓學(xué)生養(yǎng)成渙散的習(xí)慣，課堂的集中性以及功能被大大削弱，所以高職院校的教師必須得合理將其應(yīng)用起來，正確發(fā)揮其效能。

（三）學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面

傳統(tǒng)高職院校所面對(duì)的是所有的學(xué)生，所以高職教師很難同時(shí)滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使得教學(xué)效果參差不齊。而泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于情境感知的高職院校則是能夠很好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能，兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此來針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)安排，只要他們自己愿意，那就可以在良好的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這還能夠很好地跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，針對(duì)性的提出有效的輔導(dǎo)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)因材施教，以此來更好的滿足學(xué)生之間的差異性需求。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于情境感知的高職院校教學(xué)模式的革新分析

不同于中小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，高職大學(xué)生有更多自己能夠隨意支配的時(shí)間，并且知識(shí)更多的還是需要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)來獲取。不過很多的高職學(xué)生的基礎(chǔ)都較為薄弱，并且學(xué)習(xí)的熱情也比較差，而這怎樣才能有效地設(shè)計(jì)出自主學(xué)習(xí)模式，將課外自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來就變得十分重要。而泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)具備情境性、泛在性以及無縫性等相關(guān)特點(diǎn)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生是泛在的，其學(xué)習(xí)的服務(wù)以及需求是個(gè)性化的，高職學(xué)生能夠通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，這不論是對(duì)于高職院校還是高職學(xué)生而言都意義重大。

（一）營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

要想創(chuàng)建良好的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，那首先就得提供密集網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的支持，而這就要求高職院校將其通行網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍擴(kuò)大，只有這樣才能為師生提供一個(gè)良好的泛在學(xué)習(xí)氛圍。此外，還得加強(qiáng)觀念上的引導(dǎo)，使高職院校師生對(duì)泛在學(xué)習(xí)觀念有清楚的認(rèn)識(shí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于情境感知的高職院校師生角色的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生自身的約束性等相關(guān)條件都是需要師生積極轉(zhuǎn)變自身觀念去進(jìn)行認(rèn)同和實(shí)施[2]。只有這樣，高職院校的師生在行為和情感上才能夠一起參與進(jìn)來，進(jìn)而將泛在學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用有效發(fā)揮出來。

（二）加強(qiáng)教學(xué)資源庫的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在課外積極自主地學(xué)習(xí)

每一個(gè)高職院校都必須積極地進(jìn)行資源庫建設(shè)，并且還應(yīng)該給予其充足的重視。不過必須注意的就是在信息收集的過程中應(yīng)該考慮到該資源內(nèi)容是否符合本校的實(shí)際情況[3]。并且還得充分考慮到資源的實(shí)用性以及豐富性，以圖像或者是視頻等相關(guān)形式將其很好地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣。然后就是需要考慮到資源的實(shí)踐性，同時(shí)及時(shí)對(duì)這些資源進(jìn)行更新，保證資源內(nèi)容的時(shí)效性[4]。最后就是創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放性的資源建設(shè)機(jī)制，以此來吸引校內(nèi)外的學(xué)生都能夠主動(dòng)參與進(jìn)來，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣，并且將教學(xué)資源的作用充分發(fā)揮出來。

（三）創(chuàng)建專門的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已然成為當(dāng)前教育的一大趨勢(shì)，所以各個(gè)高職院校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)建，為師生創(chuàng)建更多的交流機(jī)會(huì)。并且在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置一些和課程內(nèi)容相關(guān)的資源，開辟相關(guān)主題討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅僅能夠當(dāng)做課堂教學(xué)來使用，并且還能夠當(dāng)成是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，促進(jìn)課內(nèi)課外完美地融合，以此來有效拓寬學(xué)生的視野，并且這樣還能夠使得學(xué)生之間的人際關(guān)系變得更加融洽。

（四）規(guī)范泛在環(huán)境下各種教育資源的質(zhì)量

在當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)環(huán)境背景下，很多高職院校都在積極的進(jìn)行教育資源的建設(shè)，不過大部分都忽視了其中的內(nèi)容，僅僅重視表面形式，所以我們必須得嚴(yán)格地進(jìn)行監(jiān)管，設(shè)立一系列的規(guī)范監(jiān)管流程，從資源的建設(shè)一直到利用維護(hù)等環(huán)節(jié)都必須嚴(yán)格把關(guān)[5]。然后就是在資源建設(shè)環(huán)節(jié)應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的身份驗(yàn)證，然后進(jìn)行教學(xué)資源的批量上傳，同時(shí)在評(píng)審入庫的過程中也是應(yīng)該層層遞進(jìn)，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于質(zhì)量較差的內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)給出修改意見，而對(duì)于評(píng)審合格的教育內(nèi)容則是等待統(tǒng)一入庫，而在實(shí)際的使用過程中，還可以設(shè)立相應(yīng)的評(píng)價(jià)打分環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠?qū)Y源進(jìn)行一定的反饋，同時(shí)系統(tǒng)還應(yīng)該詳細(xì)記錄好學(xué)生瀏覽的軌跡，并以此來為學(xué)生適當(dāng)?shù)赝扑]其所需要的知識(shí)內(nèi)容，以此來使整個(gè)資源建設(shè)環(huán)節(jié)更有條理。

四、結(jié)語

綜上所述，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于情境感知的高職院校教學(xué)模式的革新是一個(gè)動(dòng)態(tài)并且十分復(fù)雜的過程，高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候不僅僅需要考慮到泛在學(xué)習(xí)和情境感知與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，同時(shí)還得從各方面來優(yōu)化教學(xué)資源，重視學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立師生正確泛在學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使得教師和學(xué)生能夠更好地適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而充分感受泛在學(xué)習(xí)環(huán)境所帶來的有利改變，開創(chuàng)出信息時(shí)代背景下高職教育的新天地。

參考文獻(xiàn)：

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Study on the Teaching Mode of Vocational Colleges Based on Situational Awareness in the Ubiquitous Learning Environment

REN Jian-lan

（Jiangxi Vocational and Technical College of Communication，Nanchang，Jiangxi 330000，China）

Abstract：With the rapid development of information technology，ubiquitous learning and situational awareness are popular among teachers and students as a new way of learning.Ubiquitous learning is embodied in that learners can learn at any time and anywhere through mobile devices.Situational awareness mainly collects users' behaviors through perception devices and smart devices，and then conducts related processing.This paper mainly studies the teaching mode of vocational colleges based on situational awareness in the ubiquitous learning environment.

Key words：ubiquitous learning environment;situational awareness;vocational colleges;teaching model