摘 要：踐行生命教育教學(xué)，注重結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和思想困惑進(jìn)行釋疑解惑，注重利用真實(shí)案例進(jìn)行以案說理，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)對生命認(rèn)識的自我啟迪和自我教育。

關(guān)鍵詞：生命教育；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思

近年來青少年心理健康問題層出不窮，如，生命體驗(yàn)缺乏；面對挫折無法自我調(diào)節(jié)；遇到生活中的矛盾缺乏解決方法和智慧；更為嚴(yán)重的是由生活沖突困擾演變成心理問題，引發(fā)其對生存意義和生命價值的困惑；更有甚者極端地傷害自己和他人生命，給親人帶來巨大痛苦，給家庭和社會帶來巨大損害，上演一幕幕人間悲劇。北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所曾發(fā)布《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報告》，其中數(shù)據(jù)顯示5個中學(xué)生中就有1人曾考慮過自殺。較20世紀(jì)相比，青少年自殺率提高了60%。

為此，對青少年學(xué)生進(jìn)行生命教育尤為迫切，尤為必要。在義務(wù)教育階段對青少年進(jìn)行生命健康教育主要載體是課程，主渠道是課堂教學(xué)。部編教材《道德與法治》七年級上冊第四單元增設(shè)《生命的思考》教學(xué)內(nèi)容，對青少年學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識生命、敬畏生命、珍愛生命、守護(hù)生命、綻放生命等系列教育，是應(yīng)社會發(fā)展之需和保青少年健康成長之要。也能引發(fā)學(xué)生對“我是誰”“我從哪里來”“我到哪里去”哲學(xué)命題的思考。

如何利用“課堂教學(xué)主渠道對青少年進(jìn)行生命教育”，筆者在踐行生命教育教學(xué)過程中，注重結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和思想困惑進(jìn)行釋疑解惑，注重利用現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的案例進(jìn)行以案說理。現(xiàn)以《敬畏生命》課題的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)為例進(jìn)行闡述和分析。

一、 教材分析和學(xué)情分析

（一） 教材分析

《敬畏生命》包含生命至上和休戚與共兩目。生命至上主要講述有敬畏生命情懷和生命至上內(nèi)涵。內(nèi)涵有兩個層次：其一是生命價值高于一切；其二是他人生命和自身生命一樣重要。休戚與共本目主要闡述生命關(guān)系和敬畏生命知識。生命的休戚與共有三個層次：其一是對自己生命的珍惜走向?qū)λ松年P(guān)懷；其二是不能漠視生命，學(xué)會尊重、善待、關(guān)懷生命；其三是對生命的敬畏是內(nèi)心自愿選擇。

《敬畏生命》本框思想教育主線是通過教學(xué)使學(xué)生明確生命是脆弱的也是堅強(qiáng)的，更是崇高神圣的；樹立生命價值高于一切的思想，增強(qiáng)學(xué)生珍愛生命的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的情懷和以實(shí)際行動踐行關(guān)愛、尊重、善待生命的能力，讓敬畏生命成為一種思想自覺和道德品質(zhì)。

（二） 學(xué)情分析

1. 從學(xué)生自身看：七年級學(xué)生剛從小學(xué)步入初中，與小學(xué)相比，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生變化；學(xué)生進(jìn)入身心快速成長的青春期，這一時期各種內(nèi)心矛盾、情感沖突、人際交往溝通障礙等問題日益顯現(xiàn)，需要多方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，其中生命教育就是重要一環(huán)。

2. 從學(xué)生成長的外部環(huán)境看：初中學(xué)習(xí)要求、家庭和學(xué)校的期望使學(xué)生面臨的壓力更大更直接。學(xué)生自我意識增強(qiáng)，面對家庭、學(xué)校、社會中存在的問題有自己的思考和判斷，容易發(fā)生父母與子女、教師與學(xué)生之間的沖突，出現(xiàn)親情困惑。近幾年未成年人傷亡案例和校園安全事件的頻發(fā)，生命教育變得更加必要和緊迫。

二、 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與分析

（一） 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

以圖片展示導(dǎo)入課題，首先分別運(yùn)用古人清明祭祖、烈士紀(jì)念日向人民英雄紀(jì)念碑獻(xiàn)花籃、悼念5·12地震遇難者三組圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“人們這樣做的目的是什么”？從學(xué)生回答中引出本課主題《敬畏生命》。其次教師解讀敬畏，讓學(xué)生明白敬畏是對崇高事物的感受和態(tài)度。導(dǎo)入部分用一組祭祀先人為主線的圖片，讓學(xué)生從紀(jì)念和悼念生命的直觀感受和教師講解歸納中上升為對生命敬畏的感知。通過教師對敬畏概念的講解，導(dǎo)出授課主題。

（二） 授新環(huán)節(jié)

1. 生命至上部分：引用2014年馬航MH370失聯(lián)事件，設(shè)問花費(fèi)巨大人力、物力、財力進(jìn)行搜尋是否值得？為什么？從而得出生命至上的道理。

若將生命與其他利益相比，生命是“1”，名譽(yù)、金錢、友情、愛情、地位等都是“0”。有了“1”，這個數(shù)可以是十、百、千、萬乃至無窮大；若沒有“1”，即失去了生命，后面的名譽(yù)、金錢等再多也是“0”。擁有生命才可能擁有一切。運(yùn)用此則材料對生命至上內(nèi)涵之一“生命價值高于一切”進(jìn)行講解分析。

生命至上內(nèi)涵之二“他人生命和自身生命同等重要，同樣要得到關(guān)愛”，引用“2015年天津?yàn)I海新區(qū)瑞海公司爆炸案，此事件造成165人死亡，其中大部分為消防官兵”。據(jù)此材料設(shè)問“他們明知有危險為什么還要去救人”？此材料的使用不僅說明內(nèi)涵二的知識，而且為過渡到第二目知識休戚與共服務(wù)。

生命至上部分選擇的案例和圖片都具真實(shí)性、典型性和有效性，有效論證教材知識。理論知識由抽象變具體、晦澀變通俗、呆板變生動，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

2. 休戚與共部分：本目立意讓學(xué)生明白每個人的生命是緊密聯(lián)系的、利害相同的道理，能夠從人的意識、行為、道德品質(zhì)三個層面善待生命、敬畏生命。為實(shí)現(xiàn)本意圖，選用2018年轟動全國的重慶萬州公交車墜江事件，此事件真實(shí)又具時效性，符合道德與法治課程的特點(diǎn)；案例又具典型性和震撼性，能夠準(zhǔn)確闡述生命休戚與共的關(guān)系。

首先：視頻播放，視頻包括公交車墜江過程和新聞媒體、法律專家的評論兩個部分。據(jù)此材料設(shè)計問題：（1）公交車墜江是否可以避免？（2）該事件給我們什么啟示？

問題（1）設(shè)計目的讓學(xué)生找出事件發(fā)生的原因，懂得從司機(jī)、肇事女乘客和其他乘客三個方面分析問題，拓展他們思維的廣度和深度。

問題（2）設(shè)計目的讓學(xué)生從生命主題談感悟，從學(xué)生的感悟中過渡和提煉敬畏生命三個層面的要求；也通過談感悟引發(fā)對生命的思考，提升對敬畏生命的認(rèn)識。

本目教學(xué)運(yùn)用一個材料貫穿全部知識，設(shè)置談感悟環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。感悟環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)也是高潮，是自我啟迪、自我覺醒和自我教育的重要環(huán)節(jié)。

（三） 課堂鞏固和總結(jié)環(huán)節(jié)

鞏固和小結(jié)部分，布置學(xué)生以《重慶萬州公交車墜江事件帶來的生命思考》為題寫一篇文章。希望把課堂教學(xué)收獲的感悟向社會生活再延伸、再拓展“一公里”，希望有思想層面的再思考，有內(nèi)化于心的行動。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.道德與法治.

作者簡介：李東征，福建省三明市，明溪縣城關(guān)中學(xué)。