摘 要：新課改對于學(xué)生的個性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的發(fā)展提出了更多的要求，使得高中語文教育中對個性教育更為關(guān)注?；诖?，本文說明了語文教育中個性教育的必要性，分析了語文教育中個性教育對教師提出的具體要求，重點闡述了語文教育中個性教育的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文教育；個性教育；創(chuàng)造性思維

一、 引言

在我國，個性教育的發(fā)展歷史較為悠久，其中，最具代表性的理論就是孔子提出的“因材施教”以及“有教無類”。隨著我國新課改的不斷深化推行，人們對于學(xué)生個性的全面發(fā)展更加重視，使得相關(guān)教師在實際的教學(xué)中對于個性教育更為關(guān)注。在高中教學(xué)階段，語文教學(xué)是一門十分重要的學(xué)科。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段會逐漸形成較為成熟的個性以及價值觀，所以語文教師要更加關(guān)注個性教育在高中語文教育中的體現(xiàn)。通過語文教育中的個性教育，能夠拓展學(xué)生的個性發(fā)展空間，這是高中語文教育工作者必須承擔(dān)起的時代責(zé)任。

二、 語文教育中個性教育的必要性分析

想要在高中語文教育中更好地實現(xiàn)新課改的要求，就必須要重視個性教育的展開?？梢哉f，語文教育中的個性教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必然形式。在高中語文素質(zhì)教育中，更加重視對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)以及相關(guān)知識的積累，對學(xué)生的個性發(fā)展進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。史榮光在對語文素質(zhì)教育與學(xué)生個性發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行探究中提出，由于所受的教育、家庭環(huán)境等的不同，學(xué)生之間的思維特征存在著差異性。正是由于這種思維差異，導(dǎo)致學(xué)生對于問題的解決方式不同。這意味著，不同學(xué)生在面對同樣的語文問題時，會使用不同的解決策略，這正是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。所以，在語文教育中的個性教育中，教師通過積極鼓勵學(xué)生自主探究問題解決的策略，重視學(xué)生的個體差異，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力等進(jìn)行培養(yǎng)，而這正是新課改背景下對高中語文教學(xué)的要求。語文教育中的個性教育意義深遠(yuǎn)，不僅可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到提升，同時還能促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。特別是對于語文學(xué)困生來說，個性教育的實施能夠提升其語文學(xué)習(xí)的信心，提高其語文學(xué)習(xí)的能力。

三、 語文教育中個性教育對教師提出的具體要求

（一） 堅持以學(xué)生為本的教育理念

首先，高中語文教師必須轉(zhuǎn)換課堂角色定位。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師處于課堂的主體地位。羅杰斯認(rèn)為，在傳統(tǒng)的教育范式中，教師是“唯一的知識擁有者”，而學(xué)生則是“期望的接收器”。在這樣的教育方式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣降低，個性發(fā)展也受到了限制。而在個性教學(xué)中，學(xué)生在語文課堂中處于主地位，教師要更加體現(xiàn)出對于學(xué)生的激勵及引導(dǎo)功能，要實際參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)論點。

第二，要深入的、全面的了解學(xué)生。在實施高中語文教育中的個性教育前，為了確保個性教育的有效性以及準(zhǔn)確性，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行深入的、全面的了解。教師必須要認(rèn)識到，學(xué)生之間是存在著差異性的，有著不同的個性、特長、興趣以及學(xué)習(xí)能力，每一名學(xué)生都有著與眾不同之處。教師可以利用調(diào)查問卷、訪談等方式，對學(xué)生的家庭背景、興趣愛好等進(jìn)行了解，重點了解學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)方面的差異，為后續(xù)針對性個性教育的開展打下基礎(chǔ)。

（二） 專業(yè)素養(yǎng)以及技能的不斷提升

學(xué)習(xí)是一項終身性的活動，隨著社會、文化的不斷發(fā)展，教育的要求也隨之發(fā)生改變，多樣的教育方式以及教育策略被提出。在這樣的大背景下，高中語文教師必須要確保自己的教育先進(jìn)性，積極的、主動的、持續(xù)的提升專業(yè)素養(yǎng)以及技能，確保能夠更好地滿足個人及社會發(fā)展的需求。教師在進(jìn)行自身語文素養(yǎng)的提升中，要秉承著“專、雜、新、活”的理念，不斷提升自身的語文功底以及語文教育素養(yǎng)；對于其他相關(guān)學(xué)科的知識進(jìn)行多樣的了解；對于當(dāng)代的文學(xué)潮流、先進(jìn)技術(shù)等進(jìn)行關(guān)注；提高語文知識的實際運(yùn)用能力。

（三） 語文教學(xué)計劃及過程的不斷反思

高中語文教師在進(jìn)行個性教育時，要不斷地對整個教學(xué)計劃以及教學(xué)過程進(jìn)行反思，只有通過不斷的反思，才能認(rèn)識到高中語文個性教育活動中存在的不足以及閃光之處，為后期的個性教育活動展開以及教學(xué)計劃的調(diào)整提供經(jīng)驗參考，實現(xiàn)教師自我的發(fā)展。

在展開語文教育中的個性教育時，高中語文教師要經(jīng)常性的、持續(xù)性地進(jìn)行自我評價以及反思活動。通過自我評價和反思活動，能夠認(rèn)識到具體教學(xué)活動的不足，并對學(xué)生的改變進(jìn)行總結(jié)與分析。

四、 語文教育中個性教育的策略探究

（一） 個性誦讀教育的策略分析

在新課改中，對于語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升提出了更多的要求，其中，誦讀教育對于提升學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義，需要高中語文教師進(jìn)行重點的關(guān)注。在語文教育中的個性教育的實施中，個性誦讀教育的展開可通過以下幾條措施進(jìn)行：

第一，通過朗讀提升學(xué)生對閱讀的理解程度與情感體驗。例如，在進(jìn)行高中語文人教版教材第二冊第一單元《荷塘月色》的教學(xué)中，可以組織學(xué)生利用早自習(xí)的時間聆聽優(yōu)質(zhì)的朗讀資源，并在聆聽的過程中記錄對文章的理解與主旨思考。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生對文章中的內(nèi)容進(jìn)行思考，并對好詞佳句進(jìn)行積累，還能提升學(xué)生對文章閱讀的感情理解，加深學(xué)生的情感體驗。

第二，組織學(xué)生進(jìn)行誦讀。高中語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行誦讀的過程中，要重點對學(xué)生的音準(zhǔn)、語感進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與培養(yǎng)，同時，也要結(jié)合學(xué)生誦讀水平及能力的差異，對學(xué)生進(jìn)行個性化的要求。例如，在進(jìn)行古詩文的誦讀活動中，要對不同誦讀能力的學(xué)生提出不同的要求。對于普通話能力較好的學(xué)生，可以對于所有讀錯的位置進(jìn)行重讀；對于普通話能力一般的學(xué)生，當(dāng)有兩處讀錯時要進(jìn)行重讀；對于普通話能力較差的學(xué)生，當(dāng)有三處讀錯時要進(jìn)行重讀。

（二） 個性文本閱讀教育的策略分析

高中語文教師在進(jìn)行個性文本閱讀教育中，要認(rèn)識到學(xué)生才是閱讀的主體，而教師的作用更多的是對學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行發(fā)掘與培養(yǎng)，為學(xué)生提供更廣闊的閱讀平臺。在進(jìn)行個性化文本閱讀教育中，高中教師需要對學(xué)生的個性心理進(jìn)行掌握，激發(fā)起其閱讀的興趣。高中語文教師可以利用學(xué)生對于與美的追求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。例如，在進(jìn)行高中語文人教版教材第三冊第二單元《蜀道難》的教學(xué)中，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其體會到蜀道崢嶸、突兀、強(qiáng)悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢；讓學(xué)生感受到蜀地山川的壯秀以及祖國山河的雄偉壯麗。

同時，高中語文教師還要對學(xué)生創(chuàng)造性的見解進(jìn)行尊重，并使用多種教育方式引導(dǎo)學(xué)生對文本閱讀進(jìn)行理解。探究式合作學(xué)習(xí)就是一種十分有效的教學(xué)方式，通過“問題提出-合作探究-見解分享”的流程，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及問題探究能力。

（三） 個性寫作教育的策略分析

在高中語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生寫作能力的提升有著重要的意義。在高中語文作文中，不僅體現(xiàn)的學(xué)生對于事物的理解能力、對于生活以及事件的思考，還體現(xiàn)了學(xué)生的語言表述能力以及邏輯思考能力。在個性寫作教育中，教師要鼓勵學(xué)生對生活中的材料以及真實的事件進(jìn)行深入的挖掘與思考，并總結(jié)歸納出相應(yīng)的中心意義。在高中作文教育中，議論文是最為主要的一種文體。在議論文中，包含著的論點、論據(jù)以及論證都與受到學(xué)生差異性而顯示出不同的內(nèi)容。在實際的教學(xué)工作中，高中語文教師可以利用社會熱點事件引導(dǎo)學(xué)生對中心思想進(jìn)行探討與總結(jié)，對于學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識進(jìn)行重點關(guān)注。也可以使用以讀促寫的方式，對于學(xué)生的寫作技能以及寫作素材積累進(jìn)行提升。

（四） 個性教育學(xué)業(yè)評價的策略分析

由于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力存在差異，所以教師需要使用針對性的個性化教學(xué)方式展開高中語文課堂教學(xué)，同時，還要使用個性化的評價方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。例如，在進(jìn)行高中語文人教版教材第二冊第二單元《離騷》的教學(xué)中，可以針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，對學(xué)生提出不同的要求以及評價方式。對于語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以要求其掌握《離騷》的寫作背景、主要含義，并進(jìn)行重點句子的背誦；對于語文學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以要求其掌握《離騷》中所有句子的含義以及相關(guān)知識點，并進(jìn)行重點句子的背誦；對于語文學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，可以要求其掌握文章所有知識點的基礎(chǔ)上，能夠背誦及默寫全文。這樣的方式體現(xiàn)出了語文教學(xué)中的針對性，充分尊重了學(xué)生的差異性。

五、 總結(jié)

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，個性化教育有著其必然性以及重要性。通過個性誦讀教育、個性文本閱讀教育、個性寫作教育以及個性教育學(xué)業(yè)評價，對學(xué)生的差異性進(jìn)行了尊重，在整體上提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了學(xué)生個性的全面發(fā)展。

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作者簡介：

歐運(yùn)波，講師，云南省曲靖市，曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院。