摘 要：近幾年來，校本教研是教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)，如何構(gòu)建城鄉(xiāng)教育共同體，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化成長，引發(fā)了許多教育工作者的思考。自己作為一名鄉(xiāng)村教育工作者，同樣有這樣的感觸。當(dāng)然通過近幾年的思考，與學(xué)校的實(shí)踐，讓我也對(duì)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長有了新的認(rèn)識(shí)與思考。

關(guān)鍵詞：教師；校本教研；專業(yè)化；成長

校本研修的關(guān)鍵是關(guān)注校本、走向校本，以學(xué)校的發(fā)展為目的。所謂校本研修，概括地說，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。作為學(xué)校的教育工作者，在新時(shí)期，有權(quán)利也有義務(wù)，去思考該如何開拓新的校本研修工作思路、工作方法?，F(xiàn)就通過嘗試積極探索校本研修制度的建設(shè)，來促進(jìn)教師的專業(yè)化成長這一主題，談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)膚淺的想法。

一、 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓閱讀成為一種習(xí)慣

任何時(shí)期學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是我們教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念、促進(jìn)反思、修正行為、增強(qiáng)底蘊(yùn)。為此在校本教研工作中，我認(rèn)為教師應(yīng)該多讀書、讀好書。在這一點(diǎn)上，我個(gè)人覺得我們學(xué)校做得很好。那就是充分利用大閱讀時(shí)間，倡導(dǎo)師生共讀。這樣既激發(fā)了學(xué)生的積極性，也讓教師在閱讀的過程中得到了提升。

當(dāng)然，作為一名人民教師，利用業(yè)余時(shí)間，認(rèn)真閱讀一定量的教育教學(xué)刊物和理論專著是十分有必要的。如在平時(shí)的工作中我們可以讀一讀《中國教師》《江西教育》《教師博覽》《小學(xué)教學(xué)研究》等專業(yè)刊物和理論書籍。學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還可以積極撰寫教學(xué)反思，在反思中成長。另外學(xué)校，在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，還可以組織教師進(jìn)行一次讀書沙龍活動(dòng)，給教師提供一個(gè)相互交流和拓展的舞臺(tái)，讓教師的知識(shí)在個(gè)體的博覽辯論中不斷豐富和更新，讓教師個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)、涵養(yǎng)在群體的交流研討中逐步得到提高和完善。

二、 加強(qiáng)教師交流，讓備課成為一種力量

教師備好課是上好課的前提，為了做好這一點(diǎn)。我覺得備課就顯得十分重要。而且備課一定要落到實(shí)處，并不是隨隨便便喊喊口號(hào)。而為了豐富教師備課的平臺(tái)，我覺得學(xué)?？梢圆扇《喾N形式的備課模式。如先由教師自主研讀教本，進(jìn)行個(gè)人層面的備課，然后再利用某個(gè)時(shí)間段的時(shí)間進(jìn)行同組別同年級(jí)的集體備課，這樣做的好處是可以讓個(gè)體的力量融合成一股集中的力量，做到優(yōu)中選優(yōu)。當(dāng)然集體備課的成果，還不能完全照搬照套為教師個(gè)人所用。教師還應(yīng)結(jié)合自己班上的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性修改，將它們修改成符合自己班上實(shí)際情況的上課教案。我相信只要堅(jiān)持做下去，一定能夠真正意義的讓備課成為一種力量，催生教師的專業(yè)化成長。

三、 加大經(jīng)費(fèi)投入，讓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)全員共享

教師專業(yè)化成長的過程，如果只是教師單方面的閉門造車，是肯定不行的，必須要有外力來催生，這就要求學(xué)校需要投入一定的教育教研經(jīng)費(fèi)，來保障教師的正常教育教研與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。而構(gòu)建教育教研必須建構(gòu)教師與教師、教師與專家的對(duì)話交流機(jī)制。

新時(shí)期深化教育教學(xué)改革，教師必須對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行研讀，打造教育學(xué)習(xí)共同體，讓教師積極參與學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)行反思與合作，并且通過多層次的交流活動(dòng)，不斷提升教師的教研素養(yǎng)。而這一點(diǎn)上，我覺得可以從以下幾點(diǎn)去進(jìn)行提升。

（一） 組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)

培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是教師回爐重造的一個(gè)很好平臺(tái)。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)?？梢约哟蠼逃?jīng)費(fèi)的投入，讓更多的老師可以有機(jī)會(huì)出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時(shí)也要對(duì)外出培訓(xùn)的老師做出要求，要求他們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，凡是外出學(xué)習(xí)的教師返校后，都要進(jìn)行二次培訓(xùn)，這既是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果的一次檢驗(yàn)，也能使教育資源得到共享，打造培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體，從而帶動(dòng)全體教師成長。

（二） 組織教師參與教材培訓(xùn)

教材是教師賴以施教的依據(jù)，是教師開展教育教學(xué)的藍(lán)本。因此對(duì)教材解讀的程度，直接影響著對(duì)教材的傳授。為此，每學(xué)期開學(xué)之初，我認(rèn)為學(xué)?？梢园才拍昙?jí)組長，對(duì)同組同級(jí)別的教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的教材培訓(xùn)。這樣一來，將有效地讓教師明確學(xué)期教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、重難點(diǎn)的解讀。從而解決教師們教學(xué)過程中遇到的問題和困難，促使全鎮(zhèn)教師們的專業(yè)水平普遍提高，以增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的自信力、駕馭能力。

（三） 充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用

為了加強(qiáng)促進(jìn)全體教師之間的交流，積極發(fā)揮學(xué)校骨干教師的輻射作用，我認(rèn)為學(xué)校可以制訂出臺(tái)相關(guān)的規(guī)章制度。例如，每學(xué)期在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)可以舉行至少一次的教師講座，讓全體教師有一次集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外針對(duì)村小比較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，還可以采取送教下村、送課下村的方式。當(dāng)然，對(duì)于“雙送”的課型課例，教師們一定要進(jìn)行精心地打磨，力爭(zhēng)優(yōu)中選優(yōu)。這就要求我們的老師在每次送教下村前，要做好充分的準(zhǔn)備，教案既要體現(xiàn)新課標(biāo)精神、新課改理念，又要根據(jù)送教學(xué)校的實(shí)際條件和學(xué)生狀況，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，準(zhǔn)備可以展示的教具學(xué)具，從而讓課堂教學(xué)，真正意義上能夠起到示范性，帶動(dòng)村小教師的成長。進(jìn)而，以點(diǎn)帶面輻射更多的教師向?qū)I(yè)化成長道路上前進(jìn)。

四、 豐富教研活動(dòng)，讓教研助力全員成長

為了切實(shí)助力學(xué)校教師的專業(yè)化成長，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)校還可以舉辦豐富多樣的教研活動(dòng)，如：“青藍(lán)”工程，即骨干教師帶領(lǐng)新入職的教師，以“傳幫帶”的形式，實(shí)現(xiàn)合作共贏，共同成長。

另外還可以組織學(xué)科帶頭人、各級(jí)名師等骨干教師上示范課，新進(jìn)教師上匯報(bào)課，讓不同的課型呈現(xiàn)不一樣的風(fēng)采，從而促進(jìn)教師專業(yè)化成長。除此，學(xué)校還可以積極組織比賽。如開展青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、高效課堂優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，通過以賽促教的方式助力教師成長。另外還可以利用構(gòu)建城鄉(xiāng)教育共同體的機(jī)會(huì)，充分加強(qiáng)與縣城學(xué)校、兄弟學(xué)校結(jié)對(duì)子的力度，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，引進(jìn)它們先進(jìn)的教育教學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，力促讓教師教學(xué)能力得到更好地提升，學(xué)校的管理更加科學(xué)高效。當(dāng)然，除了這些，我們也還可以舉辦教師論壇、班主任論壇等相關(guān)教研沙龍活動(dòng)，助力教師的全員成長。

總之，校本教研助教師專業(yè)化成長是一個(gè)長期思考的話題，我將在以后的工作中不斷地學(xué)習(xí)、思索、借鑒，從而推動(dòng)學(xué)校教師的專業(yè)化成長，讓他們?cè)缛粘蔀橐幻麅?yōu)秀的“四有”教師。

作者簡(jiǎn)介：

黎娟，江西省吉安市，遂川縣大汾中心小學(xué)。