【摘要】本文圍繞語(yǔ)篇課、語(yǔ)法課以及寫(xiě)作課這三種課型論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)板書(shū)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)語(yǔ)篇課板書(shū)能幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)語(yǔ)法課板書(shū)能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)寫(xiě)作課板書(shū)能為學(xué)生提供語(yǔ)言支架。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 高年級(jí) 板書(shū)設(shè)計(jì) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0113-02

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的，它是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。通過(guò)關(guān)鍵詞、顏色、圖像、線條等將大量的信息組成一幅簡(jiǎn)單、有效、系統(tǒng)的圖，有利于提高學(xué)習(xí)者記憶能力和思維能力。思維導(dǎo)圖式的板書(shū)，不僅能讓學(xué)生清楚快速地注意到教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，而且讓學(xué)生以一種聯(lián)想的方式更清晰、更有效地進(jìn)行思考，從而提高課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)不同課型的板書(shū)分享自己的一些思考。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)語(yǔ)篇課板書(shū)，厘清文本脈絡(luò)

每個(gè)語(yǔ)篇都有一個(gè)大語(yǔ)境，在這個(gè)大語(yǔ)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生人物的變化、情節(jié)的發(fā)展。特別是高年級(jí)的語(yǔ)篇，涉及的人物多，情節(jié)豐富，傳遞給學(xué)生的信息量非常大，所以在進(jìn)行高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，許多教師覺(jué)得困難重重。單純地書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)句型和生詞并不能幫助學(xué)生記憶語(yǔ)篇的情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)中不能很好地復(fù)述語(yǔ)篇，未能達(dá)到整體輸出的目的。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)語(yǔ)篇課板書(shū)，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇的脈絡(luò)，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高記憶語(yǔ)篇的能力，從而內(nèi)化語(yǔ)言，為語(yǔ)言的整體輸出做好鋪墊，提高教學(xué)效率。語(yǔ)篇基本是圍繞一個(gè)話題展開(kāi)的，這個(gè)話題可以作為思維導(dǎo)圖中的中心詞，以此為中心進(jìn)行擴(kuò)展，分散出相關(guān)的關(guān)鍵詞，再用相關(guān)的關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)上一級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)化擴(kuò)充，逐層分散，將語(yǔ)篇的脈絡(luò)清晰地展示出來(lái)，圖文并茂的思維導(dǎo)圖使語(yǔ)篇內(nèi)容更直觀、形象、簡(jiǎn)潔、清晰，使學(xué)生整體把握語(yǔ)篇的內(nèi)容。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“ Chinese festivals”的語(yǔ)篇為例，該語(yǔ)篇內(nèi)容以中國(guó)的節(jié)日為主題，涉及四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)以及重陽(yáng)節(jié)，每個(gè)節(jié)日又圍繞著時(shí)間、活動(dòng)、食物三方面展開(kāi)，傳遞的信息量非常大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解、記憶和復(fù)述語(yǔ)篇難度很大。教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式的板書(shū)（如圖1），以“Chinese festivals”為中心，分散出四個(gè)分支，即四個(gè)節(jié)日，再將每個(gè)分支進(jìn)行細(xì)化，具體介紹每個(gè)節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)、食物，這樣的思維導(dǎo)圖就將語(yǔ)篇內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，由主題衍生出次主題，再由次主題衍生出三個(gè)分支，文本脈絡(luò)十分清晰且具有邏輯性，有助于學(xué)生理解、記憶語(yǔ)篇，便于學(xué)生發(fā)散思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)語(yǔ)法課板書(shū)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)的教材中，從五年級(jí)開(kāi)始，新增了語(yǔ)法板塊，圍繞著單元主題，呈現(xiàn)了相關(guān)的句型。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，學(xué)生接觸到繁多復(fù)雜的句型，教師的板書(shū)大多是在黑板左邊呈現(xiàn)新單詞、中間呈現(xiàn)重難點(diǎn)句型，學(xué)生難免會(huì)感到單調(diào)和乏味。運(yùn)用圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖式板書(shū)，可以避免詞句式板書(shū)的單調(diào)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為語(yǔ)法課注入新的活力。此外，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是系統(tǒng)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼地聯(lián)想，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“What do they do？”“Grammar time”為例，該單元語(yǔ)法圍繞句型“What do/does sb. do？”“Sb. be+（a）職業(yè).”進(jìn)行職業(yè)的問(wèn)答，以及運(yùn)用句型“Sb. do/does sth.”來(lái)具體描述職業(yè)的工作內(nèi)容。本單元涉及的職業(yè)種類多，動(dòng)詞也較豐富，還涉及動(dòng)詞的原形以及“三單”形式，對(duì)學(xué)生而言具有一定的難度，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式的板書(shū)，將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)體系，能方便學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度。本課的中心詞是jobs，從jobs發(fā)散出詢問(wèn)職業(yè)的句型“What do...do？”“What does...do？”，教師出示例句，學(xué)生一邊讀一邊尋找規(guī)律，很快發(fā)現(xiàn)當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)用助動(dòng)詞does，當(dāng)主語(yǔ)不是第三人稱單數(shù)時(shí)用助動(dòng)詞do。隨后由問(wèn)句過(guò)渡到答句，教師出示具體的職業(yè)名稱，學(xué)生的思維再發(fā)散，踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生由職業(yè)發(fā)散出具體的工作內(nèi)容，不斷地激發(fā)學(xué)生的思維，最后形成了涵蓋職業(yè)類的相關(guān)詞匯、詞組、句型的思維導(dǎo)圖（如圖2），幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)具有一定內(nèi)在聯(lián)系的、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)寫(xiě)作課板書(shū)，提供語(yǔ)言支架

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：五六年級(jí)（二級(jí)）寫(xiě)的要求是能模仿范例寫(xiě)句子，能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫(xiě)出簡(jiǎn)單的標(biāo)題和描述，能使用大小寫(xiě)字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在高年級(jí)的教學(xué)中，寫(xiě)作一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷?xiě)作需要學(xué)生真正掌握知識(shí)并且學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一個(gè)高難度的輸出。學(xué)生剛接觸高年級(jí)的作文，常?？吹揭粋€(gè)標(biāo)題，不知道寫(xiě)什么內(nèi)容，不知道從何下筆，從而產(chǎn)生一定的畏難情緒。在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師除了提供一定的句型和詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，還應(yīng)該幫助學(xué)生勾勒出作文框架，確定寫(xiě)作的內(nèi)容，讓學(xué)生知道圍繞這個(gè)話題，可以從哪些方面進(jìn)行描述，使得學(xué)生有話可寫(xiě)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)寫(xiě)作課的板書(shū)，可以展示作文的框架，以話題為中心詞，分散出寫(xiě)作要點(diǎn)，再對(duì)某一個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)進(jìn)行合理的發(fā)散，這樣一來(lái)，寫(xiě)作內(nèi)容就會(huì)清晰明確，也呈現(xiàn)出作文的主線，有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Hobbies”的寫(xiě)作課為例，筆者圍繞話題，讓學(xué)生以“My hobbies”為題寫(xiě)一篇文章。首先，筆者呈現(xiàn)中心詞“My hobbies”，讓學(xué)生討論“圍繞‘My hobbies，我們可以從哪些方面進(jìn)行描述”。筆者首先給出一個(gè)疑問(wèn)詞“What”——文章可以描述我的愛(ài)好是什么，并且給學(xué)生自主思考的空間。有了一個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生的思維一下子打開(kāi)了，紛紛說(shuō)出“Where”“When”“Who”“Why”等“Wh型”問(wèn)題，課堂氣氛熱烈，學(xué)生了解可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等方面描述自己的愛(ài)好，便不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)了。緊接著，教師可圍繞這幾個(gè)“Wh型”問(wèn)題，再發(fā)散學(xué)生的思維，例如具體說(shuō)說(shuō)“Where do you play the piano？”“ When do you read stories？”“ Why do you like drawing？”等，這樣學(xué)生的語(yǔ)言就豐富了。教師將這個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)在黑板上，這個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)散了學(xué)生的思維，給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)。思維導(dǎo)圖式板書(shū)（如圖3），清晰地展示了寫(xiě)作的內(nèi)容，為學(xué)生提供了語(yǔ)言的支架，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖式板書(shū)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升。教師要用心思考，用自己的智慧設(shè)計(jì)出符合不同課型和學(xué)生特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓有效的板書(shū)靈動(dòng)于我們的課堂，展現(xiàn)出板書(shū)應(yīng)有的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015

[2]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：中信出版社，2009

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)益蕾，小學(xué)二級(jí)教師，論文《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)糾錯(cuò)策略研究》榮獲江蘇省“師陶杯”教科研論文評(píng)選三等獎(jiǎng)，論文《優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果》榮獲蘇州市教育學(xué)會(huì)教育論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 劉小瑗）