黃珍輝

【摘要】通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的重要表現(xiàn)形式是繪本，繪本已經(jīng)成為教師對低中年級學(xué)生實(shí)施課程教育的一部分。我校課題組教師結(jié)合繪本閱讀開展了小學(xué)低中段“讀·寫·繪”訓(xùn)練的實(shí)踐研究，對學(xué)生實(shí)施繪本教學(xué)，將多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生得到價值觀、語言能力、社會認(rèn)知以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到更高層面的教育。本文主要思考如何利用繪本閱讀提升作文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;小學(xué)生;作文教學(xué);教學(xué)效率

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

兒童文學(xué)的重要表現(xiàn)形式是繪本。我們課題組教師結(jié)合繪本閱讀開展了小學(xué)低中段“讀·寫·繪”訓(xùn)練的實(shí)踐研究，并取得了一定成效。我們利用繪本閱讀，將多種教學(xué)資源進(jìn)行 ? 整合，幫助低中段學(xué)生對世界進(jìn)行全新的探索，讓學(xué)生得到價值觀、語言能力、社會認(rèn)知以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，得到更高層面的教育。下面談?wù)務(wù)n題組教師是如何借助繪本閱讀提升作文教學(xué)效率的。

一、寫話繪畫結(jié)合，激發(fā)寫作興趣

寫繪結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家認(rèn)為：“人的認(rèn)知活動與自我需求緊密聯(lián)系。只有當(dāng)這種‘需求轉(zhuǎn)化為愿望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切知識的強(qiáng)大動力?！眱和际翘焐漠嫾遥L畫是兒童以己之手畫己之心;作文是學(xué)生以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達(dá)，都是學(xué)生心靈的表達(dá)。低中段學(xué)生的作文中融入繪畫，既豐富了表達(dá)形 式，又降低了表達(dá)難度。寫話與繪畫結(jié)合，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。

二、開展繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生想象力

課題組教師把繪本當(dāng)作對低中年級學(xué)生實(shí)施課程教育的一部分，借助想象法實(shí)施繪本教學(xué)，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度以及價值認(rèn)知的培養(yǎng)。我們引導(dǎo)學(xué)生對繪本文字和圖畫進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。例如，對學(xué)生開展《母雞蘿絲去散步》繪本教學(xué)時，語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)文字想象狐貍以及母雞的形象，分析整體的故事情節(jié)。課題組教師指導(dǎo)學(xué)生思考：母雞是怎樣散步的？母雞知道身后跟著狐貍嗎？狐貍為什么要跟著母雞？狐貍經(jīng)過母雞走過的地方時遭遇了什么？狐貍和母雞的結(jié)果是什么樣的？在學(xué)生了解故事情節(jié)后，啟發(fā)學(xué)生思考：繪本是如何對母雞和狐貍的形象進(jìn)行描寫的？母雞和狐貍有著怎樣的性格特征？這樣能在書本中挖掘更多的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、創(chuàng)建寫作情境，提升學(xué)生寫話能力

對低中年級的小學(xué)生開展繪本內(nèi)容教學(xué)，可以讓學(xué)生得到價值觀、語言能力、社會認(rèn)知以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，強(qiáng)化繪本 ? “讀·寫·繪”的成效性。語文教師在對低中年級開展作文教 學(xué)時，要想通過繪本閱讀提升學(xué)生的寫作能力，需要積極創(chuàng)建閱讀以及寫作情境，提升學(xué)生寫話能力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式之下，學(xué)生總是覺得無話可寫，寫出的文章總是無病呻吟。利用繪本，就完全不同了。例如在對學(xué)生開展關(guān)于愛的作文教學(xué)時，就可以利用閱讀繪本《逃家小兔》來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課題組教師先用課件給學(xué)生展示幾組繪本書中的圖片，讓學(xué)生感受到《逃家小兔》所蘊(yùn)含的母愛：媽媽的心，每時每刻都在牽掛著孩子;媽媽的愛，每分每秒在關(guān)注著孩子;媽媽的懷抱，永遠(yuǎn)是孩子最溫暖的港灣。教師再引導(dǎo)學(xué)生回想自己生活中哪些場景蘊(yùn)含了媽媽濃濃的愛，學(xué)生打開了記憶的閘門，鮮活的場景洶涌奔來。學(xué)生迫不及待地把這些場景寫繪出來，這樣的作文是學(xué)生真實(shí)的表達(dá)、真情的流露。

四、開展寫話訓(xùn)練，降低學(xué)生作文難度

課題組教師將繪本資源納入到課堂，對學(xué)生寫話幫助非常大。而教師要想借助繪本閱讀強(qiáng)化整體作文教學(xué)的效果，也應(yīng)該對低中年級學(xué)生開展繪本寫話訓(xùn)練，降低作文教學(xué)的難度。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。繪本語言雖然比較簡練，卻有著明顯的語言規(guī)律，是低中年級學(xué)生開展文章仿寫的好材料。例如，繪本《我爸爸》描繪了一位既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸。這位爸爸樣樣事情都在行，給孩子十足的安全感。課題組教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生思考繪本體現(xiàn)的語言和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。我們鼓勵學(xué)生仿寫一個熟悉的人物，如《我爸爸》《我媽媽》《我老師》《我鄰居》，將習(xí)得的寫作知識運(yùn)用到具體實(shí)踐中，這樣可以提升學(xué)生的作文水平。

第二，課題組教師常常通過補(bǔ)白方式提升寫作教學(xué)效率。有些繪本故事當(dāng)中有許多隱藏的懸念，我們指導(dǎo)學(xué)生開展繪本故事中圖畫的補(bǔ)白，讓學(xué)生走入相關(guān)的故事情境，借助文字去表達(dá)自己的想象以及看法。有些繪本的結(jié)尾又是一個新故事的開始，例如繪本《我有友情要出租》結(jié)尾寫道：大猩猩在朋友咪咪走后，一直在等待下一個朋友。課題組教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫：大猩猩等啊等，終于等來了下一個朋友。它的朋友會是誰呢？它們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？學(xué)生寫出的故事五花八門，有的匪夷所思，有的合情合理。

五、結(jié)論

我校課題組教師結(jié)合繪本閱讀，開展了小學(xué)低中段“讀·寫·繪”訓(xùn)練的實(shí)踐研究，給學(xué)生提供了探索世界的獨(dú)特平臺，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。 我們借助繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生對繪本文字和相關(guān)圖畫內(nèi)容進(jìn)行想象，有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。我們積極創(chuàng)建閱讀以及寫作情境，降低學(xué)生作文的難度，有效提高了作文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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附 ? 注

本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性研究成果（課題名稱：結(jié)合繪本閱讀開展小學(xué)低中段“讀·寫·繪”訓(xùn)練的實(shí)踐研究。課題編號：XJK17BZXX026）

（編輯：龍賢東）