李瑩 胡珊

【摘要】本文以心理學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，對心理劇干預(yù)小學(xué)生人際關(guān)系的影響進(jìn)行了實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】心理劇;干預(yù)：人際關(guān)系;小學(xué)生

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、研究假設(shè)

本研究在實(shí)驗(yàn)前，假設(shè)心理劇干預(yù)可以使小學(xué)生的人際關(guān)系得到改善，該假設(shè)將在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證。

二、研究過程

（一）研究對象

本研究于通化市某小學(xué)四年級選取兩個(gè)平行班的學(xué)生作為被試，兩班的學(xué)生在水平、年齡、男女比例上大致相同。選取其中一個(gè)班級A作為被試班，并對其實(shí)施心理劇干預(yù);而另外一個(gè)班級B作為對照班，不對其進(jìn)行心理劇干預(yù)。兩班人數(shù)為：A班為被試班，55人，男女分別為27人和28人，年齡在11—12歲;B班為對照班，55人，男女分別為26人和29人，年齡在11—12歲。

（二）研究方法

主要運(yùn)用了問卷法、實(shí)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)法。

（三）研究工具

一是小學(xué)生人際關(guān)系自測量表。

二是心理劇?！端湍阋活w心》：選取該劇的目的在于幫助被試班學(xué)生意識到寬容的重要性，以達(dá)到教會學(xué)生相互理解，情感相容的目標(biāo)，并得到學(xué)生人際關(guān)系改善的結(jié)果?！蹲咴陉柟庀隆罚哼x取該劇的目的在于幫助被試班學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，并有意識地去改正，以達(dá)到讓學(xué)生能夠自我認(rèn)識，同學(xué)間相互認(rèn)識的目標(biāo)，并得到學(xué)生人際交往能力提高的結(jié)果。《轉(zhuǎn)彎》：選取該劇的目的在于幫助被試班學(xué)生學(xué)會理解、諒解他人，以達(dá)到學(xué)生間能夠主動相互探索，共同為改善人際關(guān)系努力的目標(biāo)，并得到學(xué)生自覺處理人際關(guān)系能力提高的結(jié)果。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查結(jié)果。A班干預(yù)前問卷調(diào)查結(jié)果為：人際關(guān)系有待改善為13人，人際關(guān)系良好22人，人際關(guān)系一般20人。B班干預(yù)前問卷調(diào)查結(jié)果為：人際關(guān)系有待改善為12人，人際關(guān)系良好21人，人際關(guān)系一般22人。

2.實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查結(jié)果。A班干預(yù)后問卷調(diào)查結(jié)果為：人際關(guān)系有待改善為6人，人際關(guān)系良好30人，人際關(guān)系一般19人。B班干預(yù)后問卷調(diào)查結(jié)果為：人際關(guān)系有待改善為10人，人際關(guān)系良好23人，人際關(guān)系一般22人。

（二）SPSS數(shù)據(jù)處理

對A班人際關(guān)系前、后測結(jié)果比較進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，相關(guān)系數(shù)r=0.772>0.5，因此接受心理劇前的成績和接受心理劇后的成績相關(guān)。另外，通過分析上限與下限的范圍內(nèi)不包括0，且顯著性為0.001<0.05，則可得出差異顯著這一分析結(jié)果，即接受心理劇前的成績和接受心理劇后的成績有顯著性差異，我們在排除實(shí)驗(yàn)誤差和系統(tǒng)誤差后基本可得出，產(chǎn)生顯著性差異的原因是對A班同學(xué)施加心理劇教育而產(chǎn)生的。

對B班人際關(guān)系前、后測結(jié)果比較進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，相關(guān)系數(shù)r=0.996>0.5，因此接受心理劇前的成績和接受心理劇后的成績相關(guān)。另外，通過分析上限與下限的范圍內(nèi)包括0，且顯著性為0.121>0.05，則可得出差異不顯著這一分析結(jié)果，即接受心理劇前的成績和接受心理劇后的成績無顯著性差異，我們在排除實(shí)驗(yàn)誤差和系統(tǒng)誤差后基本可得出，在學(xué)生自然成長以及沒有心理劇干預(yù)的條件下，B班（對照班）無顯著性差異。

通過A班（被試班）、B班前測結(jié)果比較數(shù)據(jù)可知，因?yàn)橄嚓P(guān)系數(shù)r=0.998>0.5，因此接受心理劇前的成績和接受心理劇后的成績相關(guān)。通過分析上限與下限的范圍內(nèi)包括0，且顯著性為0.485>0.5，則可得出差異不顯著這一分析結(jié)果，即 ? ?A班、B班接受心理劇前的成績無顯著性差異，我們在排除實(shí)驗(yàn)誤差和系統(tǒng)誤差后基本可得出，A班、B班的自然狀況在干預(yù)進(jìn)行前無顯著差異。

綜上所述，干預(yù)前，A班、B班被試前測得分不存在顯著性差異;干預(yù)后，A班的前后測得分比較存在顯著性差異，B班的前后測得分比較不存在顯著性差異。由此推論A班、B班的后測得分存在顯著性差異。這說明，心理劇干預(yù)顯著地改善了A班被試學(xué)生的人際關(guān)系。

四、分析與討論

（一）分析

1.心理劇干預(yù)前后A、B兩班學(xué)生人際關(guān)系概況比較

第一，A班（被試班）學(xué)生人際關(guān)系概況。在心理劇干預(yù)前后，A班學(xué)生人際關(guān)系概況整體有了大幅度提升，得分在“人際關(guān)系良好”分段的人數(shù)增加了很多，“人際關(guān)系一般”分段人數(shù)無明顯變化，僅減少1 人，“人際關(guān)系有待改善”分段的人數(shù)也有明顯下降。數(shù)據(jù)顯示，A班前、后測結(jié)果比較的顯著性為0.001<0.05，相關(guān)系數(shù)r=0.772>0.5，也就表明接受心理劇前的成績與接受心理劇后的成績相關(guān)，且有顯著性差異，在排除實(shí)驗(yàn)誤差和系統(tǒng)誤差后基本可得出，對A班（被試班）同學(xué)心理劇干預(yù)是產(chǎn)生顯著性差異的原因。從本實(shí)驗(yàn)研究得出的數(shù)據(jù)來看，A班學(xué)生的人際關(guān)系概況有明顯的提高。

另外，從心理劇干預(yù)實(shí)施前后與學(xué)生與班主任的交流中，可觀察出學(xué)生態(tài)度與班主任評價(jià)的變化。心理劇干預(yù)實(shí)施前后，A班學(xué)生對自己的人際關(guān)系情況的態(tài)度從“還可以”“還行”變?yōu)椤疤貏e好”“同學(xué)更喜歡我了”;A班班主任的評價(jià)也從“沒什么大問題”“偶爾學(xué)生之間會發(fā)生小矛盾”“有少數(shù)幾個(gè)人際交往能力較弱一些的學(xué)生”，變?yōu)椤鞍嗉壏諊谇⒘恕薄靶∶苡械目梢宰约航鉀Q了”“人際交往能力較弱一些的同學(xué)也活躍一些了”。根據(jù)學(xué)生態(tài)度與班主任評價(jià)的變化，也能看出來A班學(xué)生整體的人際關(guān)系概況得到了改善。

綜上所述，A班學(xué)生整體人際關(guān)系概況在心理劇干預(yù)前后有明顯變化。

第二，B班（對照班）學(xué)生人際關(guān)系概況。在心理劇干預(yù) 前后，B班學(xué)生人際關(guān)系概況并無明顯變化，得分在“人際關(guān)系良好”分段的人數(shù)僅增加了2人，“人際關(guān)系一般”分段人數(shù)無變化?！叭穗H關(guān)系有待改善”分段的人數(shù)也僅減少兩人。數(shù)據(jù)顯示，B班前、后測結(jié)果比較顯著性為0.121>0.05，相關(guān)系數(shù)r=0.996>0.5，則可知接受心理劇前的成績和接受心理劇后的成績相關(guān)，但并無顯著性差異，在排除實(shí)驗(yàn)誤差和系統(tǒng)誤差后，基本可得出B班學(xué)生的人際關(guān)系概況在自然成長以及沒有心理劇干預(yù)的條件下，無顯著性差異。

此外，從心理劇干預(yù)實(shí)施前后與學(xué)生與班主任的交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度與班主任評價(jià)也沒有實(shí)質(zhì)性的變化。心理劇干預(yù)實(shí)施前，B班學(xué)生對自己的人際關(guān)系情況的態(tài)度是“還可以” ? ?“還行”，心理劇干預(yù)實(shí)施后也基本相同，如“不錯(cuò)”等詞;B班班主任的評價(jià)相比之前的“沒什么大問題”“偶爾學(xué)生之間會發(fā)生小矛盾”“有少數(shù)幾個(gè)人際交往能力較弱一些的學(xué)生”，也沒什么大變化，根據(jù)學(xué)生態(tài)度與班主任評價(jià)的變化，也能看出來B班學(xué)生整體的人際關(guān)系概況并無明顯的改變。

綜上所述，B班學(xué)生整體人際關(guān)系概況在心理劇干預(yù)前后無明顯變化。

2.心理劇干預(yù)后A、B兩班學(xué)生人際關(guān)系概況比較

第一，數(shù)據(jù)分析。A班、B班被試在心理劇干預(yù)后得分存在顯著差異。其中A班、B班被試前測得分不存在顯著性差異（0.485>0.5），A班被試前后測得分比較差異顯著（0.001<0.05），而B班被試的前后測得分比較不存在顯著性差異（0.121>0.05）。根據(jù)上述數(shù)據(jù)，可以推論出A班、B班被試的后測得分是存在顯著差異的，也就是心理劇干預(yù)后，A班學(xué)生整體的人際關(guān)系概況得到了明顯改善，而B班學(xué)生整體的人際關(guān)系概況仍大致停留在原來的水平上。

第二，學(xué)生態(tài)度。與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)研究后進(jìn)行交流十分重要，有利于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集的同時(shí)，也可以更好地了解被試的心理活動以及得到更多的實(shí)驗(yàn)效果的反饋。因此，在心理劇干預(yù)后，分別對A班、B班開展了心得交流會，當(dāng)又一次提問“覺得自己現(xiàn)在和同學(xué)相處得如何”時(shí)，A班學(xué)生回答踴躍，積極性很高，并用了“特別好”“同學(xué)更喜歡我了”這樣的詞句進(jìn)行了總結(jié);B班學(xué)生仍較為沉默，但是有幾名同學(xué)主動發(fā)表了自己的看法，這些同學(xué)大多用“沒變化”“還像原來一樣”來表達(dá)，甚至還有一位同學(xué)提出了希望自己班級也能有機(jī)會演心理劇的想法。兩班學(xué)生態(tài)度有明顯差異。

第三，教師評價(jià)。班主任對學(xué)生的動態(tài)了解及時(shí)，觀察學(xué)生時(shí)間充足，在心理劇干預(yù)后，詢問A班、B班兩班班主任關(guān)于兩班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的人際關(guān)系概況的問題時(shí)，A班班主任對自己所帶班級學(xué)生整體人際關(guān)系概況的評價(jià)變?yōu)椤鞍嗉壏諊谇⒘恕薄靶∶苡械目梢宰约航鉀Q了”“人際交往能力較弱一些的同學(xué)也活躍一些了”，而B班班主任對自己所帶班級學(xué)生整體人際關(guān)系概況的評價(jià)仍然是“沒什么大問題”“小矛盾還會出現(xiàn)，需要出面協(xié)調(diào)”“人際交往能力較弱一些的學(xué)生仍然存在人際交往問題”。兩班教師評語也存在明顯差異。

綜上所述，心理劇干預(yù)后A、B兩班學(xué)生人際關(guān)系概況存在明顯差異，其中A班學(xué)生整體人際關(guān)系概況得到了改善，而B 班學(xué)生整體人際關(guān)系概況并無明顯變化。

（二）討論

1.研究結(jié)果討論

本研究通過實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，心理劇干預(yù)前A、B兩班學(xué)生人際關(guān)系概況并不存在明顯差異，而心理劇干預(yù)后，A、B兩班學(xué)生人際關(guān)系概況存在明顯差異，已經(jīng)驗(yàn)證了研究開始時(shí)提出的假設(shè)，即“心理劇干預(yù)可以使小學(xué)生的人際關(guān)系得到改善”，也可推論心理劇可以對小學(xué)生人際關(guān)系產(chǎn)生影響，二者存在相關(guān)性。而心理劇干預(yù)前后A、B兩班學(xué)生人際關(guān)系概況比較則排除了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一個(gè)月期間，被試自然成長帶來的人際關(guān)系變化;學(xué)生態(tài)度以及教師評價(jià)的采集能夠更為直觀地評估實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性。

2.干預(yù)成效討論

通過對學(xué)生態(tài)度的觀察以及教師評價(jià)的采集發(fā)現(xiàn)，心理劇干預(yù)結(jié)束后，A班的情況呈現(xiàn)出了明顯的不同，學(xué)生的積極性有了很大提高，同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾不再是以“告訴老師”為解決方式，而是有了“自己處理”的想法甚至行動，極少數(shù)人際交往存在問題的學(xué)生也在同學(xué)的幫助以及班級氛圍的改變下，有了一定程度的改變;而B班也并不是一點(diǎn)變化沒有，他們關(guān)注到A班的變化后，有了“希望也可以演心理劇”的想法，證明心理劇干預(yù)對B班有著一定的間接影響。此外，所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也都可以說明心理劇可以改善小學(xué)生人際關(guān)系，證明本研究的進(jìn)行是有效果的。

五、結(jié)論

A班（被試班）、B班（對照班）被試前測得分不存在顯著性差異。心理劇干預(yù)后A、B兩班學(xué)生人際關(guān)系概況存在明顯差異，其中A班（被試班）學(xué)生整體人際關(guān)系概況得到了改善，而B班（對照班）學(xué)生整體人際關(guān)系概況并無明顯變化。

兩班學(xué)生態(tài)度以及教師評價(jià)的對比，也可以證明心理劇干預(yù)對改善小學(xué)生人際關(guān)系是有效的。

以上這些均可說明，心理劇干預(yù)改善了A班（被試班）被試學(xué)生的人際關(guān)系，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的，驗(yàn)證了心理劇干預(yù)可以使小學(xué)生的人際關(guān)系得到改善的假設(shè)成立。

參考文獻(xiàn)

[1]孫潔，王富國，王業(yè)干，等.淺談校園心理劇[J].求知 導(dǎo)刊，2015（3）.

（編輯：龍賢東）