【摘要】教完《賦得古原草送別》之后，筆者反復(fù)琢磨錄像課，對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)中的得與失。筆者認(rèn)為自己在這堂課中尤為注重以下幾點(diǎn)：會(huì)心誦讀得詩(shī)韻;澄心融情得其象;潛心涵詠得其意，讀悟之中重語(yǔ)用。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué);《賦得古原草送別》;教學(xué)反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該做到“三個(gè)為重”：以詩(shī)性為重;以意向?yàn)橹?以共感為重。教師前聯(lián)文本，后接學(xué)生，是疏通、溝通、貫通文本與學(xué)生的橋梁和紐帶。教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的影響是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的濡染，是悄無(wú)聲息的感染，是深入骨髓的浸潤(rùn)。我本著這樣的理念反復(fù)鉆研《賦得古原草送別》，精心設(shè)計(jì)教案，多少個(gè)不眠之夜，多少次數(shù)易其稿，一切只為找到一條通往詩(shī)詞教學(xué)的最佳路徑。教完《賦得古原草送別》之后，我又反復(fù)琢磨錄像課，對(duì)照我的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)中的得與失，我認(rèn)為自己在這堂課中尤為注重以下幾點(diǎn)：會(huì)心誦讀得詩(shī)韻;澄心融情得其象;潛心涵詠得其意，讀悟之中重語(yǔ)用。

一、詩(shī)性，會(huì)心誦讀得其韻

古人有“七分詩(shī)三分讀”的說(shuō)法，可見(jiàn)在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)反復(fù)誦讀，可以豐富學(xué)生的想象能力，進(jìn)而提升其審美修養(yǎng)。

初讀，感受詩(shī)意。古詩(shī)的朗讀必須注重節(jié)奏和音律，把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。這些在初讀古詩(shī)時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生有所感受，使學(xué)生達(dá)到意會(huì)的程度。所以我在初讀環(huán)節(jié)首先要求學(xué)生準(zhǔn)確、流暢地讀詩(shī)，讀出自己的感受和味道;接著我再要求學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味，通過(guò)教師示范朗讀，指名學(xué)生朗讀，師生合作讀等方式初步引領(lǐng)學(xué)生將詩(shī)讀得準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏、有韻味。

品讀，加深理解。第二階段的朗讀中，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：前兩句詩(shī)著重寫(xiě)了什么呢？你從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)到野草的頑強(qiáng)？再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞理解，學(xué)生從“離離原上草，一歲一枯榮?！敝凶x懂此句著重寫(xiě)野草，并從“離離”“榮”等詞語(yǔ)中體會(huì)到野草繁茂、頑強(qiáng)的特點(diǎn)。再與學(xué)生談體會(huì)，我相機(jī)點(diǎn)撥，并一遍遍引讀：“去年的野草被燒盡了，今年又爭(zhēng)先恐后地生長(zhǎng)了！”請(qǐng)女生讀出小草的生氣勃勃;“今年的野草被燒盡了，明年又蓬蓬勃勃地生長(zhǎng)起來(lái)了！”請(qǐng)男生讀出野草的繁盛頑強(qiáng);“明年的野草被燒盡了，在春風(fēng)的吹拂下小草又長(zhǎng)得怎么樣了？”請(qǐng)全班齊讀第一、二句，如此回環(huán)誦讀，學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固，呈螺旋式交替縱深發(fā)展。我再以詩(shī)解詩(shī)“一夜東風(fēng)來(lái)，春色盡滿(mǎn)園”，野草生生不息、繁榮茂盛之勢(shì)就立體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，最后拋出問(wèn)題：“你從中感受到小草的什么精神？”學(xué)生感悟頗深，有的說(shuō)：“我從詩(shī)句中感受到野草積極向上、堅(jiān)韌不拔的精神。”這就是誦讀，反復(fù)地誦讀，有情感的蓄勢(shì)，有情景的拓寬，更有內(nèi)涵的加深。

二、意象，澄心融情得其象

（一）扣關(guān)鍵詞，建構(gòu)意象

在教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句有利于理清全詩(shī)的思路及詩(shī)人所要表現(xiàn)的思想，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩(shī)意的重點(diǎn)。例如此詩(shī)一開(kāi)頭，詩(shī)人就用“離離”一疊詞刻畫(huà)野草的繁盛，接著又以“榮”“遠(yuǎn)芳”“晴翠”等詞語(yǔ)渲染野草長(zhǎng)勢(shì)茂盛，晴天麗日下的原野遼闊美麗，好一幅原野春草圖??！看來(lái)全是寫(xiě)景，詩(shī)人是怎樣在寫(xiě)景中抒發(fā)自己的感情呢？我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句體會(huì)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“滿(mǎn)”字飽含深情。但“滿(mǎn)”字是如何傳遞這份朋友深情呢？我引導(dǎo)學(xué)生合作交流，再指名匯報(bào)，學(xué)生的想法頗有見(jiàn)地。一生說(shuō)：“我覺(jué)得每一株小草，每一片葉子上都凝聚了詩(shī)人對(duì)朋友的依依不舍之情?！币簧f(shuō)：“我仿佛看到詩(shī)人緊緊握著朋友的手，一次次地挽留，一遍遍地祝福，我能體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心滿(mǎn)是無(wú)盡的感慨和無(wú)盡的不舍。”就這樣抓住“滿(mǎn)”這一關(guān)鍵詞品析，學(xué)生能進(jìn)入詩(shī)歌的意境，建構(gòu)起詩(shī)歌的意象，感受詩(shī)人的情感，和詩(shī)人的感情產(chǎn)生共鳴。

（二）結(jié)合畫(huà)面，造境傳情

生活在城市鋼筋水泥叢林中的孩子們對(duì)于茫茫原野、青青野草的景象并沒(méi)有直觀的感知，一切意象的構(gòu)建、豐富的想象都來(lái)源于這首詩(shī)當(dāng)中的文字。所以我嘗試圖文結(jié)合，造境傳情，以精美的課件給學(xué)生呈現(xiàn)草原的美麗、野草的豐茂、朋友送別的畫(huà)面，輔以略帶憂(yōu)傷的《送別》曲，讓學(xué)生眼中有景、耳畔有樂(lè)、心中有感，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫(huà)面，抓住關(guān)鍵詞，展開(kāi)想象，暢談感受，不知不覺(jué)間，情景相生契合無(wú)間。景能傳情，情寄于景，這就是詩(shī)的境界，孩子們與詩(shī)人心心相印。

三、共感，潛心涵泳得其意

大地春回，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送別在這樣的背景上發(fā)生，該是多么令人惆悵，同時(shí)又是多么富于詩(shī)意。

為什么把原野芳草寫(xiě)的如此美麗，如此繁盛？通過(guò)潛心涵詠，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，這繁盛的青草寄托著對(duì)朋友的千般祝福，萬(wàn)般不舍。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這就是借景抒情。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地以詩(shī)解詩(shī)“春草不知愁滋味”“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生”。我還采用以詩(shī)引詩(shī)的方法，讓學(xué)生誦讀含有“王孫”的古詩(shī)，體會(huì)“王孫”在古語(yǔ)里指“貴族”，在不同的詩(shī)中也指“行者”“游子”，在這首詩(shī)中指的是朋友。學(xué)完整首詩(shī)后，又引導(dǎo)學(xué)生回顧更多的送別詩(shī)，學(xué)生平日積累豐富，李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，均脫口而出，從而能在不同風(fēng)格的送別詩(shī)中體會(huì)古代詩(shī)人不同的表達(dá)方式，感受千百年來(lái)的骨肉親人之情，故國(guó)鄉(xiāng)土之思，摯友相送之感。

四、遷移，讀悟之中重語(yǔ)用

（一）融情想象，說(shuō)話(huà)練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)的關(guān)鍵詞句，理解詩(shī)的表現(xiàn)方法，在理解的基礎(chǔ)上，插上想象的翅膀，在腦海中描繪詩(shī)中的具體情景，比如當(dāng)你讀到“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”，仿佛看到什么？聞到什么？想到什么？我通過(guò)動(dòng)畫(huà)課件呈現(xiàn)圖文相統(tǒng)一的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面融情入境，扣住文字展開(kāi)想象，暢所欲言表達(dá)感受。此處拓展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言能力提升都大有裨益。有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到向遠(yuǎn)方蔓延的野草充滿(mǎn)生機(jī)，我仿佛聞到青草淡淡的芳香。”有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到朋友在互道別離，我仿佛感受到朋友間的依依惜別情難舍?！贝丝?，生氣勃勃的野草，一望無(wú)際的原野，朋友相送的畫(huà)面這些意象都一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前了。

（二）巧妙補(bǔ)白，感受詩(shī)情

在學(xué)習(xí)“又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)人又一次送別朋友，心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，他會(huì)對(duì)朋友說(shuō)些什么呢？并讓學(xué)生寫(xiě)下詩(shī)人想對(duì)朋友想說(shuō)的話(huà)，然后再指名匯報(bào)。有的說(shuō)：“朋友，你就要遠(yuǎn)行，祝你一路順風(fēng)！”這是對(duì)朋友的殷殷祝福;有的說(shuō)：“朋友，我們就要分別了，再送你一首詩(shī)吧，‘又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情?！边@是對(duì)朋友的依依不舍;有的說(shuō)：“朋友，‘莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！边@是對(duì)朋友的深深勉勵(lì)。此舉既能幫助學(xué)生走近詩(shī)人內(nèi)心世界，感受其依依惜別之情，又能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、收獲與反思

縱觀這堂課，學(xué)生在想象中理解詩(shī)意，在交流中感悟詩(shī)情，在練習(xí)中提升語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)生學(xué)有所獲。然而，這堂課也留下了一些遺憾。這節(jié)課的教學(xué)中，我既指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀感其韻，又讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀悟其情;還設(shè)計(jì)了兩處語(yǔ)言訓(xùn)練，并且引進(jìn)了吟誦，讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。課堂容量略大，應(yīng)該簡(jiǎn)化目標(biāo)，緊扣重難點(diǎn)，放手給學(xué)生自讀自悟、合作交流、暢談體會(huì)，讓學(xué)生真正沉潛下去，入情入境地體悟詩(shī)情。以后的詩(shī)詞教學(xué)中，我將繼續(xù)在實(shí)踐中反思，在反思中前行，少一些教師牽引，多一些學(xué)生體悟，喚醒學(xué)生主體智慧，引導(dǎo)學(xué)生感受盈天地之美的詩(shī)意，幫助學(xué)生積淀深厚的文化底蘊(yùn)。

作者簡(jiǎn)介：羅朝陽(yáng)，女，1977年生，衡陽(yáng)縣人，大學(xué)本科，高級(jí)教師，主要研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）