■劉 倩／華中師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

作為高校心理健康教育的有效方式之一，校園心理劇廣泛應(yīng)用于心理健康教育實(shí)踐。它以學(xué)生為主體，以共情為紐帶，將學(xué)生熟悉的生活場景搬上舞臺(tái)，通過學(xué)生的角色扮演，集中呈現(xiàn)蘊(yùn)含其中的心理沖突，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情緒、改變認(rèn)知。校園心理劇既是心理沖突的“搬運(yùn)工”，更是行為范式的“生產(chǎn)者”，增強(qiáng)對(duì)校園心理劇教育功能的認(rèn)知，是改進(jìn)優(yōu)化的“奠基石”。

一、回歸“生”本體：校園心理劇教育功能發(fā)揮的基礎(chǔ)

校園心理劇以學(xué)生為主體，全面貫徹“學(xué)生主導(dǎo)”的運(yùn)行邏輯，這是它與心理講座、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等以教師為主導(dǎo)的心理健康教育方式最大的不同之處。

（1）校園心理劇取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。作為一種心理健康教育方式，校園心理劇立足于學(xué)生的生活實(shí)際，高度還原學(xué)生的真實(shí)生活場景，集中呈現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷的心理沖突，精準(zhǔn)刻畫學(xué)生存在的心理困惑，便于學(xué)生無障礙進(jìn)入劇目情景，在“他者”和“自我”的對(duì)撞和叩問中，實(shí)現(xiàn)探索自我、認(rèn)識(shí)自我、改進(jìn)自我的目的。而達(dá)成這一目的的重要基礎(chǔ)，在于校園心理劇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的天然關(guān)聯(lián)。優(yōu)秀的校園心理劇致力于鞏固這種“關(guān)聯(lián)”，在內(nèi)容選材上更注重緊貼學(xué)生不斷變化的生活重心，如戀愛、網(wǎng)癮、寢室關(guān)系、親子溝通、學(xué)業(yè)困難、就業(yè)壓力等，通過對(duì)學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的緊密關(guān)照，實(shí)現(xiàn)“心”的交流。

（2）校園心理劇的創(chuàng)作過程由學(xué)生主導(dǎo)。校園心理劇的演員、編劇甚至是導(dǎo)演，都是由學(xué)生來充當(dāng)，它是一個(gè)純粹的學(xué)生作品。在校園心理劇的創(chuàng)作過程中，學(xué)生們通過自己對(duì)生活的細(xì)致觀察和心理沖突的敏感把握，輔之以適度改造、升華，借由舞臺(tái)劇這一藝術(shù)形式進(jìn)行展示。對(duì)學(xué)生而言，這是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造過程，也是一個(gè)自我改造過程——通過深度參與，學(xué)生更加清晰地感知到自己的情緒體驗(yàn)過程，主動(dòng)思考心理沖突中的個(gè)人局限，在跳出局限重新審視自我的過程中，找到更好的自己。校園心理劇“學(xué)生主導(dǎo)性”的這一特質(zhì)，讓學(xué)生獲得自我返照的絕佳機(jī)會(huì)，這是它區(qū)別于其他類型心理健康教育方式的關(guān)鍵之處。

（3）校園心理劇尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)。校園心理劇是一種平等的交流，它拋棄了簡單直接的說教，通過代入感較強(qiáng)的情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生自己自我感知、自我體悟，甚至是自我調(diào)整、自我改進(jìn)。在整個(gè)演出過程中，校園心理劇充分尊重學(xué)生的主觀感受，客觀看待學(xué)生的情緒體驗(yàn)，不評(píng)價(jià)、不說教，讓學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下釋放情緒、緩解壓力。是否給學(xué)生以心理觸動(dòng)并進(jìn)而帶來行為模式的改進(jìn)，這當(dāng)然是校園心理劇關(guān)注的結(jié)果，但并不是通過居高臨下的說教來達(dá)成的，對(duì)校園心理劇而言，最好的教育者其實(shí)就是受教育者本人。

二、聚焦“心”問題：校園心理劇教育功能發(fā)揮的關(guān)鍵

歸根到底，校園心理劇是借用舞臺(tái)表演的“外殼”來解決心理問題這個(gè)“內(nèi)核”。從準(zhǔn)確呈現(xiàn)心理問題出發(fā)，到調(diào)適改善心理問題結(jié)束，校園心理劇教育功能發(fā)揮的關(guān)鍵點(diǎn)，仍然聚焦于解決“心”的問題。

（1）挖掘“心”問題。校園心理劇不是學(xué)生實(shí)際生活場景的簡單重現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生生活中的某類特殊事件進(jìn)行抽絲剝繭，提取事件背后內(nèi)隱的復(fù)雜心理過程，將某類心理困惑的發(fā)生、演進(jìn)、消解整個(gè)過程完整演繹一遍，引導(dǎo)學(xué)生撥開心理迷霧、獲知消解之道。一部優(yōu)秀的校園心理劇，遠(yuǎn)非再現(xiàn)心理沖突那么簡單，它本身應(yīng)當(dāng)包含對(duì)心理問題的適度篩選，重點(diǎn)聚焦那些學(xué)生生活中出現(xiàn)頻次最高的心理問題，精準(zhǔn)擊中學(xué)生心中最痛的部位；它也應(yīng)當(dāng)包含對(duì)心理問題的深度挖掘，雖不直接呈現(xiàn)心理問題產(chǎn)生原因，但處處滲透著對(duì)心理問題的理性解讀和思考。

（2）注重“心”交流。校園心理劇的表象是敘事，實(shí)質(zhì)卻是“心”的溝通與交流。這要求校園心理劇真實(shí)反映學(xué)生心結(jié)，客觀呈現(xiàn)學(xué)生心理困惑，在角色與觀眾之間甚至是角色與角色之間產(chǎn)生“心”的交流，達(dá)到共情的效果。需要指出的是，校園心理劇的參演者一般都是學(xué)生而不是專業(yè)演員，學(xué)生需要做的就是盡可能地本色出演，而不是往某個(gè)預(yù)先設(shè)定好的角色里鉆。優(yōu)秀的校園心理劇應(yīng)當(dāng)兼具真實(shí)性與表演性，但真實(shí)性的重要程度要大于表演性，因?yàn)檎鎸?shí)性是產(chǎn)生共情的重要前提，校園心理劇喪失了真實(shí)這一基礎(chǔ)，很容易淪為披著表演外衣的空洞說教，缺乏“心”的共鳴，表演形式再精彩的心理劇，也難以達(dá)到觸及心靈、解開心結(jié)的效果。

（3）改善“心”狀態(tài)。校園心理劇有別于傳統(tǒng)的舞臺(tái)劇，它的目的是解決“心”的問題，自然需要有心理學(xué)的專業(yè)支撐。生活情境中的心理沖突再現(xiàn)是校園心理劇的重要表演形式，但并不是每一類心理沖突都適合直接搬上舞臺(tái)，而且在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，很多心理沖突并沒有以合理的方式得到合理的解決，原汁原味重現(xiàn)不足以啟迪學(xué)生、指明心路。提升校園心理劇的專業(yè)性是一個(gè)較好的出路，要做到這一點(diǎn)，需要參演者充分汲取心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)劇目場景，巧妙鏈接沖突過程，讓心理劇的發(fā)展推演既符合心理邏輯，又有較強(qiáng)的心理教育功能，引導(dǎo)學(xué)生由盲目自發(fā)的心理狀態(tài)向理性自覺的心理狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

三、實(shí)現(xiàn)“新”跨越：校園心理劇教育功能發(fā)揮的優(yōu)化

校園心理劇充分尊重學(xué)生的主體地位，注重在潛移默化中改善學(xué)生心理問題、優(yōu)化學(xué)生行為方式，在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮了重要而積極的作用。但在具體實(shí)踐中，校園心理劇也存在專業(yè)指導(dǎo)匱乏、宣傳意識(shí)薄弱、系統(tǒng)總結(jié)不夠等問題，這對(duì)校園心理劇的持續(xù)健康發(fā)展形成了挑戰(zhàn)。

（1）加強(qiáng)心理劇指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。雖然校園心理劇的運(yùn)行模式是“學(xué)生主導(dǎo)”，但并不意味著教師應(yīng)當(dāng)完全擯棄在外。事實(shí)上，引入專業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)于提升校園心理劇專業(yè)性、增強(qiáng)校園心理劇教育實(shí)效有著重要的意義，畢竟具備心理學(xué)專業(yè)知識(shí)或舞臺(tái)表演專業(yè)知識(shí)的學(xué)生相對(duì)較少。需要特別注意的是，專業(yè)指導(dǎo)教師發(fā)揮作用的核心，是利用自己的專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生而不是取代學(xué)生，過度干預(yù)會(huì)損傷校園心理劇的共情效果，從而影響校園心理劇教育功能的發(fā)揮?，F(xiàn)實(shí)問題在于，能夠擔(dān)當(dāng)校園心理劇專業(yè)指導(dǎo)角色的教師極其有限，這與目前高校對(duì)校園心理劇的專項(xiàng)投入不足有關(guān)，也在一定程度上折射出校園心理劇自發(fā)生長的原始粗糙狀態(tài)。校園心理劇要實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，有必要加強(qiáng)校園心理劇理論與實(shí)踐研究，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的心理劇學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研討，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

（2）重視心理劇前期宣傳和后期干預(yù)。心理劇作為一種舞臺(tái)表演，如果事先不進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳，為觀看學(xué)生作心理鋪墊，學(xué)生很容易將重心放在外在表演上，而忽視內(nèi)隱在劇目表演過程中的心理教育意義。因此，要重視對(duì)心理劇的前期宣傳，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地捕捉心理劇中的“心理”因素，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)感受進(jìn)行理性思考。同樣，心理劇結(jié)束之后的后期干預(yù)也很重要。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生不具備專業(yè)心理學(xué)知識(shí)，在觀看心理劇的過程中不一定能有效捕捉劇中的關(guān)鍵要素；另一方面在于對(duì)存在類似心理問題的學(xué)生而言，觀看心理劇其實(shí)也是經(jīng)歷“二次創(chuàng)傷”的過程，如不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，很容易造成“舊疤添新傷”的不良后果。

（3）注重心理劇的系統(tǒng)修正打磨。從宏觀層面講，作為一種新的心理治療方法，校園心理劇自身也需要通過實(shí)踐不斷汲取養(yǎng)分進(jìn)行自我完善。特別是學(xué)生所處環(huán)境的改變，會(huì)導(dǎo)致他們的心理狀態(tài)和關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)一些新變化，這些新變化是否被校園心理劇及時(shí)捕捉并接納吸收，需要通過心理劇演出的實(shí)際效果、觀看學(xué)生的反饋情況等進(jìn)行綜合考量。一旦發(fā)現(xiàn)問題，就有必要對(duì)原有的心理劇進(jìn)行調(diào)整和修正，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。就微觀層面看，任何一部校園心理劇都有一定的改進(jìn)提升空間，如參演者的臺(tái)詞功底、肢體語言，與其他參演者的配合默契程度、舞臺(tái)表演的熟悉程度等，這些都需要參演者不斷地進(jìn)行自我改進(jìn)。劇目表演結(jié)束后，在專業(yè)指導(dǎo)教師的幫助下，有針對(duì)性地進(jìn)行回放反思，對(duì)劇目本身進(jìn)行修正打磨，校園心理劇才能擁有長久的生命力。

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