■葛豆豆／延安大學文學與新聞傳播學院

一、核心素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的提出及內涵

“核心素養(yǎng)”是一個嶄新的概念，最早提出是在2014年。關于它的的內涵，教育部在2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中明確指出：核心素養(yǎng)是學生應該具備的基本素質和適應社會發(fā)展的關鍵能力，具體表現為9大素養(yǎng)，具體包括社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新［1］?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出，不僅為我國的課程改革指明了新的方向，也為廣大語文教師的課堂教學目標的確立指明了方向——那就是要著眼于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）語文核心素養(yǎng)的提出及內涵

21世紀是一個素質教育的時代，在學生的培養(yǎng)和教育過程中，不應該只重視學生智力的發(fā)展，更應該關注學生人文素養(yǎng)、人文情懷的發(fā)展。因此語文教學也要本著培養(yǎng)與發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)為目的，這不僅是新時代對教育提出的要求，也是培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展的人的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》從語言學、心理學、美學和人類文化學的角度把“語文核心素養(yǎng)”分成了四個方面：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解［2］。語文核心素養(yǎng)以語文課程的學習為基本途徑，以促進學生語文素養(yǎng)的形成為目標，是對語文素養(yǎng)的全面總結。

教育者是核心素養(yǎng)建構的主力，在核心素養(yǎng)的浪潮中，教師也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。學生核心素養(yǎng)的提高有賴于課堂教學的濡染，因此，語文教師則責無旁貸。

二、語文教師對于角色轉變應做的準備工作

首先，最重要的就是要更新思想觀念。作為一名合格的語文教師，就要緊隨時代的潮流，依據國家頒布的各項方針政策，積極配合實施新課程改革。語文核心素養(yǎng)的提出為未來的教育提出了新的要求和期望，而語文教師作為語文課堂教學的實施主力，在培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)方面起著關鍵作用。因此，語文就不得不重塑新的教育理念，沖破一味的繼承前人教育經驗的桎梏，樹立正確的學生觀、教學觀、課程觀，擴大語文課堂教學的外延，為更好的適應核心素養(yǎng)背景下的語文教學工作做準備。

其次，進行知識結構上的更新也是必不可少的。一方面，語文教師可以通過自學，自覺地閱讀一些有關于最新的教育理念的資料，并多方面涉獵其他學科領域的書籍。另一方面，語文教師也可以通過學?；蚪逃块T統(tǒng)一組織的教師培訓班、教育專家講座等，繼續(xù)參與學習，不斷提高自己的知識水平。在核心素養(yǎng)背景下，語文教師只有先做好思想觀念層面和知識結構層面的準備工作，才能為新情況下角色的轉變做準備。

三、語文教師角色轉變的方向

（一）由課程的實施者轉向教學資源的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學中，語文教師的任務就是傳授教育行政部門、學科專家們預先制定的課程，語文教師扮演的只是課程實施者的角色。近年來，新課程改革一直倡導民主、開放、科學的課程理念，同時還建立了國家課程、地方課程和校本課程的三級管理模式。這種課程模式也意味著國家有關課程開發(fā)和管理的一些權利被授予地方當局、學校和教師，語文教師也因此成為了課程開發(fā)的主體之一。所以，在當下的教育情境中，語文教師要積極適應角色的轉變，改變傳統(tǒng)的被動接受課程的地位，積極主動地參與到語文課程開發(fā)中，立足于語文教材，多方面發(fā)掘有利于培養(yǎng)和提高學生語文核心素養(yǎng)的教學資源。

（二）由知識的傳授者轉向學生學習的促進者

作為新時代的語文教師，我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中所應該充當的是參與、促進和指導的角色。作為學生學習的促進者，教師應幫助學生確定合適的目標，引導學生形成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其學習興趣，充分調動學生學習的積極性，為提高學生的語文核心素養(yǎng)而奮斗。

（三）由重視提高學生語文成績轉向重視學生個性人格發(fā)展轉變

隨著基礎教育改革的展開，給我們帶來了許多全新的教育觀念，如素質教育觀、以人為本的教育觀、全面發(fā)展教育觀等等，教師的角色也在一系列的變革中悄然轉變。新的語文課程標準把學生的語文核心素養(yǎng)分成了語言能力、思維能力、審美能力、文化傳承四個方面，對學生應該具備的語文素養(yǎng)提出了更高的要求。不僅要求學生具備基本的語文能力，還要求學生具備思維能力、審美情趣和文化傳承等方面的素養(yǎng)，這就要求語文教師轉變傳統(tǒng)的觀念，綜合語言學、心理學、美學、人類文化學的學科內容并依據學生的實際情況去進行語文教學，以更科學、更有效的方式去促進學生個性人格的全面發(fā)展。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長而復雜的過程，但它一旦形成，就會逐漸積累，并且在人們的日常工作、學習和生活中發(fā)揮獨特的作用，促進人的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的背景下，語文教師應該做好角色轉換的準備，發(fā)掘豐富的教學資源，采取多元化的教學策略，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)、實現學生個性人格的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）［OB/OL］.http://wenku.baidu.com.，2016-02-16.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京:北京師范大學，2017.