■葛豆豆／延安大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院

一、核心素養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的提出及內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是一個(gè)嶄新的概念，最早提出是在2014年。關(guān)于它的的內(nèi)涵，教育部在2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）》中明確指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新［1］。“核心素養(yǎng)”概念的提出，不僅為我國(guó)的課程改革指明了新的方向，也為廣大語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)目標(biāo)的確立指明了方向——那就是要著眼于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出及內(nèi)涵

21世紀(jì)是一個(gè)素質(zhì)教育的時(shí)代，在學(xué)生的培養(yǎng)和教育過(guò)程中，不應(yīng)該只重視學(xué)生智力的發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)、人文情懷的發(fā)展。因此語(yǔ)文教學(xué)也要本著培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的，這不僅是新時(shí)代對(duì)教育提出的要求，也是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人的要求?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和人類(lèi)文化學(xué)的角度把“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分成了四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解［2］。語(yǔ)文核心素養(yǎng)以語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)為基本途徑，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成為目標(biāo)，是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面總結(jié)。

教育者是核心素養(yǎng)建構(gòu)的主力，在核心素養(yǎng)的浪潮中，教師也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提高有賴(lài)于課堂教學(xué)的濡染，因此，語(yǔ)文教師則責(zé)無(wú)旁貸。

二、語(yǔ)文教師對(duì)于角色轉(zhuǎn)變應(yīng)做的準(zhǔn)備工作

首先，最重要的就是要更新思想觀念。作為一名合格的語(yǔ)文教師，就要緊隨時(shí)代的潮流，依據(jù)國(guó)家頒布的各項(xiàng)方針政策，積極配合實(shí)施新課程改革。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出為未來(lái)的教育提出了新的要求和期望，而語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施主力，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面起著關(guān)鍵作用。因此，語(yǔ)文就不得不重塑新的教育理念，沖破一味的繼承前人教育經(jīng)驗(yàn)的桎梏，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀，擴(kuò)大語(yǔ)文課堂教學(xué)的外延，為更好的適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文教學(xué)工作做準(zhǔn)備。

其次，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)上的更新也是必不可少的。一方面，語(yǔ)文教師可以通過(guò)自學(xué)，自覺(jué)地閱讀一些有關(guān)于最新的教育理念的資料，并多方面涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域的書(shū)籍。另一方面，語(yǔ)文教師也可以通過(guò)學(xué)?；蚪逃块T(mén)統(tǒng)一組織的教師培訓(xùn)班、教育專(zhuān)家講座等，繼續(xù)參與學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)水平。在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教師只有先做好思想觀念層面和知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的準(zhǔn)備工作，才能為新情況下角色的轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備。

三、語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變的方向

（一）由課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)向教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師的任務(wù)就是傳授教育行政部門(mén)、學(xué)科專(zhuān)家們預(yù)先制定的課程，語(yǔ)文教師扮演的只是課程實(shí)施者的角色。近年來(lái)，新課程改革一直倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)還建立了國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)管理模式。這種課程模式也意味著國(guó)家有關(guān)課程開(kāi)發(fā)和管理的一些權(quán)利被授予地方當(dāng)局、學(xué)校和教師，語(yǔ)文教師也因此成為了課程開(kāi)發(fā)的主體之一。所以，在當(dāng)下的教育情境中，語(yǔ)文教師要積極適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受課程的地位，積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)中，立足于語(yǔ)文教材，多方面發(fā)掘有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)資源。

（二）由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖菂⑴c、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師應(yīng)幫助學(xué)生確定合適的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)而奮斗。

（三）由重視提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生個(gè)性人格發(fā)展轉(zhuǎn)變

隨著基礎(chǔ)教育改革的展開(kāi)，給我們帶來(lái)了許多全新的教育觀念，如素質(zhì)教育觀、以人為本的教育觀、全面發(fā)展教育觀等等，教師的角色也在一系列的變革中悄然轉(zhuǎn)變。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)分成了語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力、文化傳承四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)提出了更高的要求。不僅要求學(xué)生具備基本的語(yǔ)文能力，還要求學(xué)生具備思維能力、審美情趣和文化傳承等方面的素養(yǎng)，這就要求語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，綜合語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、人類(lèi)文化學(xué)的學(xué)科內(nèi)容并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以更科學(xué)、更有效的方式去促進(jìn)學(xué)生個(gè)性人格的全面發(fā)展。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，但它一旦形成，就會(huì)逐漸積累，并且在人們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮獨(dú)特的作用，促進(jìn)人的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)的背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該做好角色轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，發(fā)掘豐富的教學(xué)資源，采取多元化的教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性人格的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見(jiàn)稿）［OB/OL］.http://wenku.baidu.com.，2016-02-16.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［S］.北京:北京師范大學(xué)，2017.