金全壽　何振蘭

【摘 要】學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的功能，然而現(xiàn)行學(xué)校中的學(xué)生評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面尚存不足。比如未能真正關(guān)注學(xué)生思維能力；未能真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；缺乏中介意識(shí)，未能整合教學(xué)與評(píng)價(jià)，未能通過(guò)教師的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以在教育改革過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的理念和方式需要進(jìn)行改革。現(xiàn)代農(nóng)村初中教學(xué)，必須要以學(xué)科發(fā)展為方向，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；學(xué)科發(fā)展；評(píng)價(jià)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0237-01

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)價(jià)的目的主要包括兩方面：一是甄別選拔，二是改進(jìn)提高。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，甄別選拔的評(píng)價(jià)目的對(duì)學(xué)生的全面、健康發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我國(guó)教育界一直呼吁要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)科性發(fā)展評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、激勵(lì)等功能，不斷促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)提高。

一、初中階段學(xué)生的特點(diǎn)

初中學(xué)生一般處于12-15歲年齡階段，是學(xué)生身體生長(zhǎng)發(fā)育的第二個(gè)高峰時(shí)期。此階段的學(xué)生，無(wú)論是生理還是心理都正在發(fā)生著巨大的變化，是“在矛盾和不平衡中快速發(fā)展”。這一階段也是學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的形成階段，學(xué)生該時(shí)期形成的性格和個(gè)性對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

初中階段，是學(xué)生從幼稚走向成熟的過(guò)渡階段，也是學(xué)生智力飛速發(fā)展的階段，這一時(shí)期學(xué)生的口頭言語(yǔ)、書面言語(yǔ)和邏輯思維等都會(huì)有飛躍式的提高。而且隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，初中學(xué)生的個(gè)性也正在逐步形成，學(xué)生的興趣、理想、信念、世界觀等個(gè)性意識(shí)和能力、氣質(zhì)、性格等心理特征也逐步顯露出來(lái)。通過(guò)觀查，筆者發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生具有以下幾個(gè)普遍特點(diǎn)：一是大部分初中生都具備較高的智商和情商，有些方面甚至讓成人望塵莫及；二是學(xué)生的個(gè)性意識(shí)鮮明，想法獨(dú)到、思維活躍、樂于表現(xiàn)；三是學(xué)生情感豐富，對(duì)感興趣的事充滿熱情和激情。如果該階段學(xué)生得到教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，那么學(xué)生未來(lái)的發(fā)展必然是無(wú)可限量的。

但是現(xiàn)在初中生的性格特點(diǎn)也有一些不足的地方，如部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、興趣缺失，很多學(xué)生并不是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)有興趣才學(xué)習(xí)，而是迫于外界的壓力不得不學(xué)習(xí)；自制力較差，較難控制自己的情緒和行為，必須依靠教師和他人的監(jiān)督；在某些事情上以自我為中心，集體意識(shí)較差，比如在一次學(xué)校組織的掃除活動(dòng)上，教師要求學(xué)生把椅子全部放在桌子上，掃除后，老師讓同學(xué)把椅子放回原位坐好，結(jié)果有幾名在教室外掃除沒回來(lái)的學(xué)生的椅子一直就放在桌子上，沒有學(xué)生幫忙放回原位。這些特點(diǎn)是大部分初中生所共有的，有些特點(diǎn)在農(nóng)村初中學(xué)生身上表現(xiàn)的更為突出。

二、當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)方面存在的不足

1.評(píng)價(jià)未能真正關(guān)注學(xué)生思維能力。

在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是課堂活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都由教師提前設(shè)計(jì)好，學(xué)生按部就班跟著學(xué)。有的學(xué)校甚至上大量的“習(xí)題課”：教師講預(yù)習(xí)作業(yè)，然后解決課堂練習(xí)題，下課時(shí)又布置課后習(xí)題，下次上課時(shí)繼續(xù)講解上次作業(yè)題。相對(duì)應(yīng)地，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是停留在知識(shí)層面，僅考察學(xué)生是否掌握了知識(shí)。在這樣的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自主探索欲被壓制，學(xué)習(xí)自主權(quán)被剝奪。教師的教學(xué)是為了學(xué)生考試成績(jī)的提高，不關(guān)心在這一過(guò)程中學(xué)生的心理變化，也不關(guān)心學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是否真正得到提升。

知識(shí)是思維的載體，思維能力的提高不能一蹴而就，往往需要以知識(shí)獲得為基礎(chǔ)，所以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是很有必要的，但評(píng)價(jià)不能僅止于此。在搜索引擎技術(shù)發(fā)達(dá)的當(dāng)代，新一代的社會(huì)主義接班人更應(yīng)當(dāng)獲取的恰恰是學(xué)校沒有培養(yǎng)的綜合思維能力，而不是搜索引擎能夠取代的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單識(shí)記能力。所以評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向作用，以評(píng)價(jià)內(nèi)容的變革促進(jìn)教學(xué)更加關(guān)注知識(shí)中內(nèi)涵的思維，引導(dǎo)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上。

2.評(píng)價(jià)未能真正關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，是新舊經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的雙向相互作用過(guò)程，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息的積累，它同時(shí)包含由新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。所以要幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)、發(fā)展思維能力，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)評(píng)價(jià)有意識(shí)地、有方向地促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)過(guò)程。

在當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)的改革過(guò)程中，有很多學(xué)者提出，為了使評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育作用，應(yīng)該做學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中卻得不到應(yīng)用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式往往是教師單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一般為提問(wèn)本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容。這樣評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是分開的，依然是一種對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而不是過(guò)程評(píng)價(jià)。這是因?yàn)樵谶M(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)就沒有考慮到要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲得的過(guò)程，沒有考慮到要將評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，更沒有考慮到使學(xué)生評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)缺乏中介意識(shí)，未能整合教學(xué)與評(píng)價(jià)。

現(xiàn)存評(píng)價(jià)之所以忽視學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)過(guò)程，歸根結(jié)底因?yàn)闆]有理解到評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，尤其是促進(jìn)學(xué)生高層次能力的發(fā)展必須要有教學(xué)作為中介。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)深受20世紀(jì)初工業(yè)效率運(yùn)動(dòng)及科技理性的影響，以標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)為主要評(píng)價(jià)形式。在這種理念下，教師要把預(yù)先選定的知識(shí)教給學(xué)生，然后按照測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)和確定課程與教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的程度以及實(shí)施的效果如何。測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)的目的重在選拔、甄別，評(píng)價(jià)在教學(xué)之后，是教學(xué)的終點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)不能有效反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維狀態(tài)，致使評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分離，從而使評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用也受到削弱。在考試之外，也有人基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念提出了檔案袋評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)定等，但它們首先在實(shí)踐中或無(wú)法操作，或流于形式，在學(xué)校中臨近期末為完成上級(jí)交代任務(wù)而突擊進(jìn)行檔案袋填充、操行評(píng)定等行為比比皆是，從而不能達(dá)到預(yù)設(shè)目的。其次，這些評(píng)價(jià)方式依然只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有考慮到在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以它們本質(zhì)上依然是和教學(xué)過(guò)程相分離的。

評(píng)價(jià)與教學(xué)的分離使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的作用被削弱，所以為最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)改革應(yīng)當(dāng)具有中介意識(shí)，使評(píng)價(jià)在教學(xué)中展開，在教學(xué)中完成，通過(guò)教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，以教學(xué)為中介促進(jìn)學(xué)生思維能力自我意識(shí)的發(fā)展。

三、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)模式

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有整體性、層次性和過(guò)程性。

評(píng)價(jià)是依據(jù)目標(biāo)對(duì)做事過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)始于對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而且引領(lǐng)了教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以目標(biāo)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。這里的目標(biāo)從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教師教學(xué)的角度看是教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在割裂思維、點(diǎn)狀思維、單向思維、抽象思維等弊端。當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)要求將“教學(xué)”作為一個(gè)基本的分析單位，以“整體意識(shí)”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師思維方式的整體轉(zhuǎn)型。以“結(jié)構(gòu)意識(shí)”為核心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型與突破。教學(xué)設(shè)計(jì)的這種整體性和結(jié)構(gòu)性從目標(biāo)設(shè)計(jì)之始就應(yīng)該有所體現(xiàn)。所以目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有整體性、層次性和過(guò)程性。

整體性首先體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”的統(tǒng)一上，任務(wù)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)二者結(jié)合的體現(xiàn)。其次體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命整體的思考，目標(biāo)的表達(dá)沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)、情感、過(guò)程的三個(gè)方面，而是對(duì)其進(jìn)行融通式表達(dá)。此外還體現(xiàn)在對(duì)書本世界和學(xué)生真實(shí)生活的溝通，這樣的整體性使學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生思維中活起來(lái)。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)制度的本質(zhì)追求就是促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性不同于傳統(tǒng)中從知識(shí)的角度去看層次，而是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看學(xué)習(xí)的層次。比如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中從具象的剪紙、擺小棒等活動(dòng)抽象出數(shù)學(xué)算式、數(shù)學(xué)概念等。目標(biāo)的設(shè)計(jì)要能夠清晰地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。目標(biāo)的層次性也是教學(xué)設(shè)計(jì)具有“結(jié)構(gòu)意識(shí)”的體現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同的教學(xué)環(huán)境下有不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，比如有在課前進(jìn)行的預(yù)習(xí)作業(yè)，課后進(jìn)行的拓展延伸性作業(yè)，也有以學(xué)期甚至學(xué)年為單位的綜合性評(píng)價(jià)任務(wù)。但不管是哪種評(píng)價(jià)任務(wù)，都應(yīng)該符合學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)任務(wù)的特點(diǎn)。以下就預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)任務(wù)形式舉例說(shuō)明。

（1）預(yù)習(xí)作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前在狀態(tài)的研究。

設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)在高效課堂中的重要性是公認(rèn)的，比如有的老師認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)屬于課前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中的一部分，與課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)一起，完整地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。不僅僅是語(yǔ)文課堂，在一般的課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)作業(yè)都應(yīng)該是一個(gè)不可缺的環(huán)節(jié)。這是因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)的學(xué)生狀態(tài)與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出的狀態(tài)可能是不同的，預(yù)習(xí)作業(yè)就要呈現(xiàn)出這種誤差，判斷學(xué)生在本節(jié)課堂中實(shí)際可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難與障礙，從而得出教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。

（2）預(yù)習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的前置。

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是因情況而異的。有時(shí)候在課堂教學(xué)中需要有動(dòng)手做的活動(dòng)，而且比較花費(fèi)時(shí)間，這種情況就可以將這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在家里做。這樣一是為課堂教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，二是讓學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)有了真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程?？傊A(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)該統(tǒng)一布置還是差別對(duì)待，是靈活處理還是嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)都要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，為課堂教學(xué)服務(wù)，屬于課堂教學(xué)的一部分。

（3）預(yù)習(xí)作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性。

由于教師要通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)獲得教學(xué)資源，所以預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能使學(xué)生呈現(xiàn)出其思維水平和學(xué)習(xí)困難。這種預(yù)習(xí)作業(yè)絕不像傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)那樣讀讀課文，圈一圈生字等搞形式主義，而是致力于提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的改革，學(xué)生評(píng)價(jià)的相關(guān)理念和方式也在一直變化和前行，評(píng)價(jià)逐漸關(guān)注主體性發(fā)展，評(píng)價(jià)方式多元化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中高層次思維能力。論文基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建立研究式的評(píng)價(jià)策略，形成了以下的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

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本文系2018年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題論文 課題號(hào)ww〔2018〕GH053。