官江偉

【摘 要】在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要充分的了解階段學(xué)生口算過程當(dāng)中存在的諸多問題，結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生具體情況科學(xué)的進(jìn)行口算內(nèi)容的調(diào)整，根據(jù)不同階段的口算教學(xué)要求來引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)學(xué)生的口算情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣才能夠確保學(xué)生掌握更多的口算技巧和方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生口算能力培養(yǎng)；途徑探析

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0110-01

現(xiàn)階段，部分小學(xué)生本身的口算速度相對(duì)較慢，且口算的正確率相對(duì)較低。還有的小學(xué)生能夠利用筆算本的方式來計(jì)算，在口算時(shí)卻不知道應(yīng)該怎樣計(jì)算?；诖耍處熜枰獙?duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，在掌握學(xué)生的學(xué)情和口算教學(xué)要求的前提之下，全面增加生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，充分的采用多樣化的教學(xué)方法和有效途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)。

一、通過整合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生口算能力

在具體教學(xué)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生正確而客觀的認(rèn)識(shí)口算，以學(xué)生基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)空間這些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新的改革，充分的利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)掘豐富的教學(xué)資源，將其融入和滲透到實(shí)際的口算練習(xí)中。另外，也可以與現(xiàn)有學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的事件或案例，從日常實(shí)際出發(fā)全面培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和總算意識(shí)。

例如，在進(jìn)行口算教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以引入銀行存錢、超市購物等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，結(jié)合具體生活情況來進(jìn)行數(shù)學(xué)口算的分析，并結(jié)合學(xué)生水平，為其安排相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)。教師可以將課前五分鐘設(shè)置為口算，根據(jù)學(xué)生水平引導(dǎo)其進(jìn)行67-16×8=（）、33+92×0.5=（）、79-27÷3=（）等的口算訓(xùn)練。，教師可以在了解超市的物品售價(jià)的前提之下，為學(xué)生安排相應(yīng)的練習(xí)題目，并引導(dǎo)學(xué)生思考“如何在較短時(shí)間內(nèi)計(jì)算出應(yīng)付款和找零”，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別根據(jù)湊整法、分解法、運(yùn)算律來進(jìn)行口算。

二、通過加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生口算能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生本身具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，要想要學(xué)生的口才能力得到有效的提升，則需要長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的口算練習(xí)，往往很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)口算的厭倦和反感?；诖?，教師就可以巧妙的進(jìn)行口算教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，充分的利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)，利用趣味教學(xué)情景來引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行多樣化的口算練習(xí)。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的加法減法”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生列出加法和減法的計(jì)算題：95-32=（）、107-65+23=（）、79+12-7=（），只為學(xué)生預(yù)留出口算的時(shí)間，讓學(xué)生通過搶答的方式說出自己的計(jì)算結(jié)果。在現(xiàn)行的注意力之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法來為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情景“爸爸在小齊過生的時(shí)候給她買了一個(gè)生日蛋糕，媽媽平均將生日蛋糕分成8份，爸爸、媽媽各吃了兩塊蛋糕，小齊吃了三塊蛋糕。請(qǐng)問，三人一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？吃掉的蛋糕比剩下的多多少？”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題來列出算式：“2/8+2/8+3/8=（ ）”，參考整數(shù)的加減法和同分母分?jǐn)?shù)加減法有計(jì)算規(guī)律來進(jìn)行口算。在學(xué)生掌握了計(jì)算方法問題之后，再進(jìn)一步的為學(xué)生安排相關(guān)的分?jǐn)?shù)加減法口算習(xí)題。

三、通過開展多樣活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生口算能力

在進(jìn)行口算教學(xué)的過程中，教師還需要綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的層次，將其劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行相關(guān)的口算學(xué)習(xí)和練習(xí)。另外，也可以結(jié)合學(xué)生的課堂反饋情況為學(xué)生安排相應(yīng)的口算實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用可行的方法和多樣化的途徑來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并對(duì)個(gè)體學(xué)生的口算情況進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。從而能更好的解決學(xué)生口算錯(cuò)誤太多和速度太慢等的問題。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)乘法”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)乘法的計(jì)算方法，再進(jìn)一步的進(jìn)行小數(shù)乘法的規(guī)律和計(jì)算方法的講解。在學(xué)生掌握了相關(guān)內(nèi)容之后，為學(xué)生安排6.7×1.3=（ ）、1.9×0.7=（ ）、4.7×5.6=（ ）等較為簡(jiǎn)單的口算任務(wù)。在小組學(xué)生完成口算之后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有一定難度的小數(shù)乘法的練習(xí)，如，0.56×0.04=（ ）、0.92×5.75=（ ）、3.73×0.925=（ ）等，引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組為單位進(jìn)行口算，積極的交流自己的口算心得和體會(huì)。另外，也可以在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上為學(xué)生安排與小數(shù)乘法有關(guān)的游戲接龍、口算搶答、口算競(jìng)賽等的活動(dòng)，利用多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)和多種訓(xùn)練形式來引導(dǎo)學(xué)生自主自覺的參與到口算活動(dòng)當(dāng)中。

結(jié)束語

口算是小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是全面提升學(xué)生的計(jì)算正確率和數(shù)學(xué)綜合能力的關(guān)鍵所在?；诖耍處熓紫纫_的認(rèn)識(shí)到口算對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，然后對(duì)口算教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行全新改革，充分的以學(xué)生為主體來進(jìn)行口算教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，全面利用學(xué)生喜聞樂見的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)。這樣才能夠?yàn)樵谛W(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的口才能力奠定良好的基礎(chǔ)。

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