【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)活學(xué)活用的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升。課本劇教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的全新方法，可以有效彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境的不足，使學(xué)生英語(yǔ)思維空間更加廣闊，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，受到廣大師生的歡迎。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題概述，討論課本劇教學(xué)的重要作用，并分析如何利用課本劇教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，希望具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】課本劇教學(xué)；小學(xué)生；英語(yǔ)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】洪惠華，福建省泉州市惠安縣螺城中心小學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要是通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。但是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何利用課本劇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教育者需要認(rèn)真思考的問題，教師需要找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，以課本劇教學(xué)為手段，注重興趣的培養(yǎng)，最終使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。本文以小學(xué)英語(yǔ)北師大版教材為例，說明如何借助課本劇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

首先，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)上，教師過分重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，并且采用灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致知識(shí)的學(xué)習(xí)不能在特定的情境下應(yīng)用，忽視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)，教師在教學(xué)中沒有深入挖掘文化信息，僅僅停留在表面上的滲透，并且沒有培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維。其次，教師沒有將教材中的情境展示出來，學(xué)生感覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活關(guān)聯(lián)不密切，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的不斷提升，學(xué)生會(huì)更加感覺學(xué)習(xí)吃力，不能準(zhǔn)確用詞和完整的表達(dá)句子。

二、課本劇教學(xué)的重要作用

1.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在課本劇的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力將得到不斷提升，這種教學(xué)方法與情境教學(xué)策略相結(jié)合可以讓學(xué)生有更加真實(shí)的交流環(huán)境，同時(shí)學(xué)生也會(huì)找到展示自己的舞臺(tái)，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，懂得如何揣摩神情變化，在口語(yǔ)水平提高的同時(shí)，學(xué)習(xí)信心也越來越足。此外，在課本劇編演過程中，學(xué)生也會(huì)潛移默化的掌握新詞匯和句型，開闊自己的視野。

2.文化品格的提升。在課本劇教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以更加深入的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，具備良好的情感態(tài)度，提升文化鑒別能力，進(jìn)而使小學(xué)生文化品格養(yǎng)成。比如教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Hello》時(shí)，很多學(xué)生以往不喜歡主動(dòng)和別人打招呼，通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)知道一個(gè)微笑、一句簡(jiǎn)單的問候都會(huì)讓彼此感到溫暖，如果對(duì)方?jīng)]有示意和回應(yīng)，那么彼此可能會(huì)出現(xiàn)隔閡。從這些反思當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)主動(dòng)利用英語(yǔ)打招呼，進(jìn)而拉近彼此的關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)能力的提高。通過課本劇的教學(xué)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)顯著提升，以往的教學(xué)模式使得師生之間缺乏互動(dòng)，而課本劇編演教學(xué)用于英語(yǔ)課堂之后，學(xué)生就會(huì)解決自身英語(yǔ)詞匯缺乏不善于表達(dá)和不敢表達(dá)的情況。學(xué)生在課本劇學(xué)習(xí)中能扮演適合自己的角色，而經(jīng)過伙伴的幫助還可以說出漂亮的英語(yǔ)句子，使學(xué)生在收獲自信的同時(shí)也提升口語(yǔ)表達(dá)能力。此外，通過課本劇活動(dòng)學(xué)生還可以提高查找英語(yǔ)資源的意識(shí)，或者借助小組合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)查找英語(yǔ)詞典，進(jìn)而更好的進(jìn)行課本劇的編演。

三、如何利用課本劇教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

部分英語(yǔ)課文篇幅較長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的壓力，而這種類型的課文無法直接做成課本劇，因此，需要教師在了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的前提下進(jìn)行，對(duì)文體進(jìn)行課本劇改編主要用于英語(yǔ)能力中等的學(xué)生。比如學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2《Animals》時(shí)，該篇課文主要講述兩個(gè)男孩來到森林中見到的動(dòng)物和經(jīng)歷的趣事，但是課文內(nèi)容較長(zhǎng)，教師可以將課文改編成課本劇，除了兩個(gè)男孩A和B，教師還要讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，包括狐貍C和熊先生D，內(nèi)容如下：

A：“What a big forest！Can we find Mr.Bear？”

B：“Dont worry.Go straight down this road to Mr.Xiongs house”

兩人在途中走著，突然一只狐貍帶著微笑出現(xiàn)了。

C：“Are you going to Mr.Bears house for dinner？Please come with me”

B：“Thank you.Please lead the way”.

A：“Is this therightpath？Why did you turn right？”

這時(shí)他們來到一間房子，狐貍瞬間把房門關(guān)上了。

C：“Ha-ha，looks like I got dinner”

B：“Some body help me？Help！”

這時(shí)聽到門外有人（D）說道：“Dont try to bully my friend， be careful！”

通過教師的改編，課文內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)顯著提升，在四種角色的扮演中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)課本劇教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)很有幫助，學(xué)生在情景對(duì)話中可以收獲自信，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。課本劇教學(xué)為學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，在一定程度上使學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到提升，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)很有幫助。

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