摘要：眾所周知，班主任是學校教育教學活動開展不可或缺的一部分，班主任教育、管理活動的開展與學生的成長、發(fā)展有著密切的聯(lián)系。“新基礎教育”認為班級不僅僅是教學的基本組織形式，更是一種極具教育力量的全體組織?！靶禄A教育”視域下班主任對班級教育、管理工作的實施應當面向教育的每一個具體的人，對學生的生命成長給予關注，使學生在班級活動參與中獲得健康成長。對此，在本文中，我主要就如何在新基礎教育視域下實現(xiàn)小學班主任的育人價值進行詳細說明。

關鍵詞：小學班主任;新基礎教育;育人價值;實現(xiàn)方式

新一輪課程改革倡導將學生作為教育教學活動的主體。在此背景下，班主任班級教育、管理活動的開展需要以“新基礎教育”為指導，以生命觀以及日常生活理論作為工作指導，將學生的發(fā)展與變化作為工作的出發(fā)點和落腳點，借此在多樣化的教育、管理方式的應用下，真正地促進學生的成長與發(fā)展，實現(xiàn)班主任的育人價值。具體而言，我們要如何在新基礎教育視域下實現(xiàn)班主任的育人價值呢？在下文我將做具體講述。

一、 “新基礎教育”班主任工作觀念的更新

在傳統(tǒng)的小學班主任工作開展中，受傳統(tǒng)教育、管理觀念的影響，大部分班主任將自己作為了教育、管理的中心，其主宰著班級的一切活動。在這樣的教學觀念的驅使下，一些班主任往往會采取強硬的態(tài)度與方式對學生進行管理。在這樣以班主任為中心的班級管理活動開展中，學生的主體性被剝奪了。在學生缺乏自主參與積極性的情況下，班級管理質量可想而知。既然新基礎教育倡導將對生命的重視，那么，在班主任班級工作活動開展中，我們應當真正地將學生作為班級活動的主體，對學生的自主參與給予充分的重視，引導學生在自主參與中獲得有效的成長、發(fā)展。為了實現(xiàn)這一點，我在生命教育觀的引導下，采取學生自主管理的方式，引導學生在班級活動開展中扮演好不同的角色。比如，在班級活動開展之初，我會在公平、公正的原則指導下，引導學生選取其心目中的班干部。在選出班干部之后，我以嚴格的制度對其進行管理，要求班干部以身作則，為學生做出榜樣。在發(fā)揮班干部“火車頭”作用的基礎上，我鼓勵學生做好班級事物。比如，我在班干部崗位之外增設了其他管理崗位。如“領讀員”，由該學生班級的早讀情況進行管理;“監(jiān)督員”，由該學生對班級學生佩戴紅領巾、服飾裝扮等進行監(jiān)督;“后勤員”，該學生負責開關班級的電燈、窗戶等。……在這樣的職責到人的活動開展中，每一個學生不僅可以充分地發(fā)揮其主觀能動性，做好自己應負責的事情，還可以在日常管理活動參與中樹立起責任意識，學會自我服務、自我監(jiān)督、自我管理，在“自律”中促進其健康成長，同時提升班級管理質量。

二、 “新基礎教育”班主任育人目標的轉變

在傳統(tǒng)的小學班主任管理活動開展中，大部分學生還處于被動地接受知識與社會規(guī)范的狀態(tài)之中。在這種被動參與生存的狀態(tài)下，教育知識性的傳授功能被無限地放大了，教與育被割裂開來。在教育活動開展中，教師將學生看做是被動接受知識的容器;在班級管理活動開展中，班主任將學生作為被管理的對象。在這樣單向的教育、管理活動開展中，學生的“生命”被扼殺了。人生命的價值是以其生存方式的選擇為基礎的，“新基礎教育”倡導班主任在班級活動開展中，要轉變傳統(tǒng)的學生和教師的生存狀態(tài)為直接目標，引導學生在自主參與中樹立起主動精神。為了實現(xiàn)這一點，我在班級管理活動開展中，往往會以實踐性的活動給予學生自主參與的機會，使其在親身體驗下有所思有所想，并在實踐中積累豐富的經(jīng)驗。以我所執(zhí)教班級所組織的“穿越”經(jīng)典，喜迎“六一”該實踐活動為例。在本次活動中，我們組織所執(zhí)教班級的學生穿越經(jīng)典，扮演《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等作品中的人物。在經(jīng)典橋段的演繹過程中，疾惡如仇的武松、斗智斗勇的孫悟空、足智多謀的諸葛亮被學生栩栩如生地展現(xiàn)出來了。這樣的活動不僅給予學生了親身體驗的機會，還使得學生在表演中獲得了傳統(tǒng)文化文化的熏陶，開拓了其思維，在實踐中為其文學素養(yǎng)的提升打下了堅實的基礎。在這樣的實踐活動開展中，學生的自主性被充分地調動起來了，其在班級活動自主參與中享受到了樂趣，有利于其自主參與班級活動意識的養(yǎng)成。

三、 “新基礎教育”班級建設的實踐改革

班級建設作為班主任發(fā)揮其育人價值的實踐路徑，其在班級活動開展中發(fā)揮著重要的作用。在班級建設活動開展中，我往往會以班級文化建設為基礎，借助多樣化的方式為學生營造出一個積極的辦積極氛圍。比如，我鼓勵學生充分地發(fā)揮其主觀能動性以小組為主要形式對班級形象進行設計。在這樣的班級形象設計活動開展中，學生會對班級的建設預期、班級建設方向進行思索，并發(fā)揮其想象力，圍繞明確的主題設計出成套的班級文化產(chǎn)品，如班級口號、班級名片等。這樣的班級形象設計中充分地展現(xiàn)出了班級建設的價值取向與追求，使學生在個性的發(fā)揚下受到了良好價值觀的熏陶，有利于學生思想道德素養(yǎng)的提升。

總之，在“新教育基礎”背景下，小學班主任在開展班級工作的時候，要從育人觀念、育人目標等方面入手加以改革，使學生在親身參與下獲得有效發(fā)展，促進班級管理質量的提升。

參考文獻：

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[2]陳丹丹.守望教育，慢慢地靜待花開——論小學班主任育人教育中的“慢藝術”[J].中國校外教育，2013（11）：19-20.

作者簡介：

黃霞，重慶市，重慶市綦江區(qū)南州小學。