摘要：在初三物理教學(xué)中，升學(xué)備考是教師的主要教學(xué)方向，也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。在復(fù)習(xí)及沖刺階段，如何提升學(xué)生對(duì)系統(tǒng)物理知識(shí)的把握，提高學(xué)生的物理解題能力，使學(xué)生逐步形成自身的物理思維，是這一階段需要教師解決的主要問(wèn)題。初中物理教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，不僅要結(jié)合初中物理的學(xué)科特點(diǎn)，還要能夠把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在此基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);有效教學(xué)

初三階段對(duì)每位學(xué)生而言，都非常重要，這一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞決定著學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的躍升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)的，正視學(xué)生之間的差異，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，綜合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)初中階段知識(shí)的整合和歸納，使學(xué)生在物理思維、自主意識(shí)、綜合技能等方面都能得到培養(yǎng)和提升。反觀當(dāng)前初三階段的物理課堂，依然存在著諸多問(wèn)題阻礙著教學(xué)有效性的提升。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁嵘踔形锢碚n堂教學(xué)的有效性：

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在初中物理的課堂上，教師長(zhǎng)期占據(jù)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間的互動(dòng)溝通較少，在一定程度上阻礙了教學(xué)有效性的提升。教師教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式的固化，削弱了課堂教學(xué)的活力和效率。初中物理教師要能夠深刻把握新課改的教學(xué)精神，綜合物理的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮自身的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。圍繞學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)工作，為初三物理課堂的教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

例如，在“機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，適度增加學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。如在氣球放氣實(shí)驗(yàn)中，提問(wèn)“氣球?yàn)槭裁磿?huì)升空？其過(guò)程的能量轉(zhuǎn)化怎樣？”導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從入手，摸不著頭腦，將過(guò)度的自主轉(zhuǎn)變?yōu)檫m度的自主，在每個(gè)大問(wèn)題下面設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題，用問(wèn)題串的形式將它們緊湊地聯(lián)系在一起。如氣球的機(jī)械能如何變化？是用怎樣的方式使其機(jī)械能增加的？增加的機(jī)械能從何而來(lái)？能量如何轉(zhuǎn)化？這些形式可以有效提升教學(xué)的有效性。

二、 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理是探究世界運(yùn)行規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，它以知識(shí)或概念的形式濃縮在教材中，在方便教師開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，也使得物理知識(shí)具有了一定的抽象性。而實(shí)際上，初中階段學(xué)習(xí)的諸多物理知識(shí)都來(lái)源于生活，具有很強(qiáng)的生命力。教師要能夠準(zhǔn)確把握物理的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和綜合，將情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分組教學(xué)多種教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中，以適應(yīng)初三階段系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的推進(jìn)，以多種形式呈現(xiàn)物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在“歐姆定律的應(yīng)用”一課的教學(xué)中，根據(jù)本課內(nèi)容，教師可以在課堂上引入多種教學(xué)方法，如將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法引入到課堂中，在課前準(zhǔn)備好小燈泡、開(kāi)關(guān)、電源、導(dǎo)線、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等，以實(shí)驗(yàn)的形式開(kāi)展本課的教學(xué)工作，通過(guò)應(yīng)用歐姆定律解決實(shí)際問(wèn)題體驗(yàn)物理規(guī)律與生活實(shí)際的密切關(guān)系。以提問(wèn)教學(xué)的形式，如現(xiàn)有一支試電筆，其中的電阻為880kΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個(gè)數(shù)值小得多，可以不計(jì)，使用時(shí)流過(guò)人體的電流是多少？將學(xué)生進(jìn)行分組計(jì)算，并簡(jiǎn)單描述歐姆定律對(duì)日常生活的啟示。

三、 引入教學(xué)評(píng)價(jià)，形成良性互動(dòng)機(jī)制

初三階段的物理教學(xué)和學(xué)習(xí)，偏重系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生回顧和整理物理知識(shí)的過(guò)程中，既要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，也要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。不僅如此，結(jié)合新課改的內(nèi)在精神，將教學(xué)評(píng)價(jià)引入其中，能夠顯著增強(qiáng)物理課堂中師生的互動(dòng)性。及時(shí)給予學(xué)生以反饋，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行糾偏。學(xué)生對(duì)學(xué)生，以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也有利于教師改進(jìn)自身的教學(xué)策略，良好的課堂互動(dòng)有助于良性反饋機(jī)制的形成，提升課堂的有效性。

例如，在“信息與信息傳播”一課的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)本課知識(shí)完成初步的學(xué)習(xí)后，可以將課堂交給學(xué)生，并將學(xué)生進(jìn)行分組，各組學(xué)生通過(guò)自己的理解和掌握的資料，梳理探討與本課主題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如早期信息傳播的形式，信息傳播方式的演變，現(xiàn)代信息傳播的方式和原理等。采取小組互評(píng)、教師總結(jié)的形式，形成良性互動(dòng)的機(jī)制。

綜上所述，初三物理課堂教學(xué)有效性的提升，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將新課改的教學(xué)精神帶入到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，圍繞學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)工作。將多種教學(xué)方法引入初中物理課堂，營(yíng)造豐富的課堂教學(xué)模式，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在初中物理的課堂上加入教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)合初三階段物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通，逐步形成良性互動(dòng)的課堂機(jī)制，促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張大偉，江蘇省鹽城市，阜寧縣東溝初級(jí)中學(xué)。