摘要：民族地區(qū)的中低段小學(xué)生受生活環(huán)境、語(yǔ)言等因素的影響，對(duì)新事物接受的能力也有些不足，在數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)上存在一定的弱勢(shì)，尤其是獨(dú)立思考能力。再加上當(dāng)前各種計(jì)算設(shè)備在學(xué)習(xí)中不斷應(yīng)用，民族地區(qū)的小學(xué)生有些依賴于計(jì)算器的計(jì)算，自身計(jì)算能力提升更加困難。本文主要對(duì)當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)生中低段計(jì)算能力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并提出培養(yǎng)和提高小學(xué)生計(jì)算能力的方法。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);小學(xué)生;中低段;計(jì)算能力

一、民族地區(qū)小學(xué)生計(jì)算能力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）雙語(yǔ)教學(xué)使小學(xué)生感到枯燥

當(dāng)前很多民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是采用雙語(yǔ)教學(xué)，在此情況下，小學(xué)生很有可能會(huì)對(duì)教師的語(yǔ)言內(nèi)容產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。教師在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，小學(xué)生有時(shí)候會(huì)理解不了教師的意思，因而參與性和積極性不高，一個(gè)班級(jí)中幾乎大多數(shù)學(xué)生的計(jì)算能力都有待提高。另外，小學(xué)生剛步入學(xué)習(xí)階段，尚沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也缺乏激勵(lì)其進(jìn)行積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再加上數(shù)學(xué)計(jì)算本身的難度使小學(xué)生難以對(duì)其感興趣，因此當(dāng)前很多民族地區(qū)的學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算興趣不足。

（二）數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)本身是枯燥的

當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)中低段的而教學(xué)中，有些教師已經(jīng)開(kāi)始對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，融入一些讓小學(xué)生感興趣的元素。比如在進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練的時(shí)候，將數(shù)字變?yōu)樾W(xué)生生活中常見(jiàn)的物品：一只羊加上一只羊是幾只羊？通過(guò)生活元素的帶入，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的確得到了一定的提升。但基本的教學(xué)形式?jīng)]有改變，因此小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算思維的沒(méi)有得到良好的鍛煉。以至于小學(xué)生在簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算上能較輕松地掌握，但對(duì)于較大的數(shù)字就有點(diǎn)困難。數(shù)一只羊和兩只羊很快，但若是45+55，再讓小學(xué)生通過(guò)帶入羊進(jìn)行計(jì)算就不太合適。這種教學(xué)方式的枯燥，也影響了中低段小學(xué)生計(jì)算能力的提升。

（三）小學(xué)生自身的壞習(xí)慣影響了其計(jì)算能力的提升

和漢族地區(qū)的小學(xué)生相比，民族地區(qū)的小學(xué)生更為“自由”，家長(zhǎng)或教師可能不太注重他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。另外也受民族因素的影響，民族地區(qū)的學(xué)生缺乏一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和認(rèn)真態(tài)度。比如一些性格豪放的民族在性格上不拘小節(jié)，在數(shù)學(xué)的計(jì)算中可能就不夠自信。小學(xué)生本就處于正養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的階段，比較粗心馬虎，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在計(jì)算中常會(huì)忽略一些，導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。

二、（一）通過(guò)游戲教學(xué)培養(yǎng)中低段小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)對(duì)在民族地區(qū)中低段小學(xué)生計(jì)算能力提升中的應(yīng)用，主要從表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)一些類似數(shù)獨(dú)的計(jì)算游戲培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這類游戲看起來(lái)枯燥，但實(shí)際上對(duì)小學(xué)生計(jì)算興趣的培養(yǎng)很有幫助。以數(shù)獨(dú)為例，數(shù)學(xué)教師最開(kāi)始可以簡(jiǎn)單的九宮格讓學(xué)生練習(xí)，之后可設(shè)置一個(gè)通關(guān)游戲，慢慢增加數(shù)獨(dú)游戲的難度。隨著學(xué)生不斷參與游戲，其數(shù)學(xué)計(jì)算思維會(huì)得到很好的培養(yǎng)，進(jìn)而計(jì)算能力得到提升;二是網(wǎng)絡(luò)游戲。小學(xué)生都比較忠于網(wǎng)絡(luò)游戲，而且即便是比較復(fù)雜的游戲，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)要快得多。因此教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些專門鍛煉小學(xué)生計(jì)算能力的網(wǎng)絡(luò)游戲，在課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用進(jìn)來(lái)，相信小學(xué)生會(huì)在游戲的吸引下積極地參與數(shù)學(xué)計(jì)算;第三是通過(guò)小學(xué)生經(jīng)常玩的一些游戲培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。比如踢毽子、足球等。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并兩兩小組進(jìn)行比賽：A小組成員按順序踢毽子，B小組成員記錄A組每個(gè)成員踢毽子的數(shù)量，并進(jìn)行相加得出總數(shù)，反之亦然。之后對(duì)每組踢毽子的總數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并判斷每個(gè)小組的計(jì)算是否正確。最后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、計(jì)算結(jié)果等，給予學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，以讓學(xué)生之后以更積極的心態(tài)參與進(jìn)來(lái)。

（二）通過(guò)生活中計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)提升計(jì)算能力

小學(xué)中低段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)計(jì)算，都是一百以內(nèi)的加減乘除，這類似于我們生活中的人民幣。因此教師可以借由讓小學(xué)生在生活中經(jīng)常計(jì)算日常消費(fèi)的方式，來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的計(jì)算能力。比如，每日給學(xué)生布置作業(yè)為：詢問(wèn)爸媽今天家庭一天的開(kāi)支，記錄并計(jì)算今天家庭支出是多少。這樣一來(lái)，對(duì)于學(xué)生而言計(jì)算就不再是單純的數(shù)字相加，而是賦予了其他的意義。月末的時(shí)候，教師還可以讓小學(xué)生計(jì)算本月家庭一種支出了多少錢。雖然也是數(shù)字計(jì)算，但因?yàn)楹妥约旱纳钕嚓P(guān)，小學(xué)生必定會(huì)開(kāi)心的參與其中，久而久之，其計(jì)算能力就會(huì)得到提升。

（三）在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)計(jì)算環(huán)境

教師可以在班級(jí)內(nèi)貼一些熟悉計(jì)算的貼紙，讓學(xué)生每周能看到不同的加減乘除算式。這些算式不寫出答案，而是讓學(xué)生自己計(jì)算，這樣學(xué)生每看一次，腦海中就會(huì)下意識(shí)的計(jì)算一次。在不斷看到數(shù)字并想象、計(jì)算的過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，其計(jì)算能力就會(huì)不知不覺(jué)得到提升。另外，教師也可以經(jīng)常在班級(jí)內(nèi)舉辦計(jì)算競(jìng)賽，競(jìng)賽設(shè)置多個(gè)階段，只有滿分的學(xué)生才能進(jìn)入下一場(chǎng)競(jìng)賽，決賽上獲得滿分的學(xué)生可以得到教師的特殊獎(jiǎng)勵(lì)一份。小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，相信這樣的數(shù)學(xué)計(jì)算競(jìng)賽，能很好地激發(fā)他們的好勝心，為了獲得競(jìng)賽的勝利積極地參與進(jìn)來(lái)。這種在短時(shí)間內(nèi)考驗(yàn)學(xué)生計(jì)算能力的方式，雖然會(huì)讓小學(xué)生感到一定的壓力，但卻可以很好地激發(fā)學(xué)生的潛能，計(jì)算能力進(jìn)而也會(huì)得到提升。

另外，消除民族地區(qū)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的恐懼，也能培養(yǎng)和提升其計(jì)算能力。因?yàn)榄h(huán)境的影響，民族地區(qū)低段小學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)計(jì)算能力的提升上有些困難，因而即便是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們也容易認(rèn)為很難學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本地區(qū)的語(yǔ)言文化來(lái)消化數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)作為生活中常見(jiàn)的一些知識(shí)，小學(xué)生在學(xué)中可能就能以放松的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地提升自己的計(jì)算能力。

三、結(jié)語(yǔ)

民族地區(qū)的小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上存在一定的難度，尤其是對(duì)剛數(shù)學(xué)入門的小學(xué)低段學(xué)生而言。不過(guò)民族地區(qū)的教師也可以通過(guò)改革低段數(shù)學(xué)教學(xué)方式、融入生活元素，以及小學(xué)生最喜歡的游戲，來(lái)使小學(xué)生更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)算，提升學(xué)生的計(jì)算能力。本文從幾方面展開(kāi)了簡(jiǎn)單的分析，希望能為民族地區(qū)小學(xué)教師提升學(xué)生計(jì)算能力方面，提供一些可取的思路。

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作者簡(jiǎn)介：

卓瑪，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省松潘縣安宏鄉(xiāng)同安小學(xué)。