摘要：數(shù)學是小學階段學生學習的重點內容，各個小學普遍比較重視數(shù)學教學，通過數(shù)學知識的學習能夠全面培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及邏輯思維能力，對學生今后的成長以及發(fā)展具有重要的促進作用。數(shù)學知識相對其他學科比較抽象，很多小學生受到自身年齡特點以及認知能力的影響，無法保證學習的效果，為此教師需要積極開展教學模式創(chuàng)新，以學生為課堂教學的核心，尊重學生之間存在的差異，采用分層教學的模式，保證所有學生都能夠通過數(shù)學知識的學習得到提高。

關鍵詞：小學數(shù)學教育;分層教學;實踐探索

當前，我國大力開展教育體制改革，新的課程標準對小學數(shù)學教育提出了更高的要求，教師在講解數(shù)學基礎理論知識的過程中應當重點培養(yǎng)學生的綜合能力，滿足素質教育的基本要求。傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，學生被動的接受知識的灌輸，教師不重視學生之間的差異，完全一致的教學內容導致很多學生無法跟上教學進度，逐漸喪失了學好數(shù)學的信息和學習的興趣，為此教師應當深入了解學生的基本特點，采取分層次差異化的教學模式，幫助學生實現(xiàn)全面的成長和發(fā)展。

一、小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的概述

（一）教學目標與教學模式的分層

教師在課堂教學過程中需要依據(jù)教學目標來決定采用的教學方法以及教學內容，在分層教學模式之下，教學應當結合學生的實際特點，確定科學合理的教學目標，明確對學生知識掌握的具體要求，使學生也能夠有明確的學習目標，以此來提高課堂教學效率和教學質量，保證教學過程的針對性。實施分層教學，要求教師制定合理的教學模式，滿足學生差異化的學習需求?，F(xiàn)階段的小學數(shù)學教學方法日趨多樣化，教師可選擇的教學模式逐漸增加，為此教師應當依據(jù)新課改的基本要求，結合教材和學生的情況，構建起分層的教學體系，改變傳統(tǒng)的過于簡單的灌輸教學方法。

（二）教學環(huán)節(jié)以及課后教學的分層

小學數(shù)學的教材內容比較復雜，這也直接決定了教學環(huán)節(jié)的豐富性，與其他學科相比，分層教學模式最適合在小學數(shù)學教學中使用。在實際教學過程中，教師應當注重各個教學環(huán)節(jié)之間的銜接，保證教學內容和知識點的連貫性，提高學生的數(shù)學思維能力以及解決問題的能力，縮小學生之間的差距，使不同層次的學生能夠獲得應有的提高，實現(xiàn)高質量的數(shù)學教學。同時，教師應當加強對課后教學的重視，幫助學生鞏固課堂知識，培養(yǎng)學生的自主探究能力以及自我學習能力，養(yǎng)成良好的習慣。教師在課后分層時同樣需要分析學生的特點，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生的綜合學習能力。

二、小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐

（一）學生的分層以及教學內容的分層

傳統(tǒng)的分層教學模式下，很多小學將不同層次的學生安排在不同的班級，這種模式可以促進學生之間的競爭，提高主動學習意識，但很多學習成績比較差的學生會感覺到一定的自卑，逐漸喪失學好數(shù)學的信心。開展分層教學，重點是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，教師在小學階段對學生積極進行引導能夠促進學生數(shù)學思維的形成，對今后的發(fā)展有重要的基礎作用，教師可以嘗試在同一個班級內對學生進行分層，使學習能力較差的同學能夠得到提高，成績優(yōu)秀的同學能夠更加優(yōu)秀。

在學生分層結束后，教師需要將教學內容進行分層。一些學習能力強，基礎較好的同學，教師只需要簡單進行指導便可以完成知識的學習，但一些基礎薄弱的同學往往無法準確理解數(shù)學知識，需要教師全面細致的指導。在分層教學的模式之下，教師可以為學習成績較好的學生增加學習內容，實現(xiàn)知識結構的拓展，對一些學習基礎較差的學生則需要加強基礎知識的練習。比如在講解長方體和正方體這一教學內容時，教師針對一些學習基礎較好的同學應當鼓勵其自由發(fā)揮，創(chuàng)作出不同的長方體和正方體，尋找其中的規(guī)律。一些基礎薄弱的同學則需要教師使用教具演示長方體和正方體，使這些學生能夠直觀的認識這兩種圖形，掌握具體的計算公式。

（二）分層次開展教學過程以及布置分層次的作業(yè)

分層教學的核心是教學過程的設計，教師需要結合學生的特點，將教學內容劃分為不同的層次。一些重點的知識點，教師需要向全體同學講解，避免學生的學習成績出現(xiàn)過大的差距，同時教師可以適當提高教學內容的難度，滿足一些成績優(yōu)秀學生的需求。比如在講解四則運算時，教師可以提出問題，999-16，8×18，很多同學在計算時會思考簡化的方法，999-16=1000-16-1=983，8×18=8×20-8-8，這種題目能夠幫助不同層次的學生掌握四則運算的基本方法，優(yōu)秀的學生能實現(xiàn)思維能力的創(chuàng)新和提高。在完成教學過程后，教師需要布置分層次的作業(yè)內容，改變傳統(tǒng)的作業(yè)內容完全一致的模式，使不同的學生能夠通過課后作業(yè)鞏固課堂知識。

三、結束語

小學數(shù)學分層次教學對學生的成長具有重要的促進作用，教師應當深入研究，保證教學質量。

參考文獻：

[1]徐琨.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（7）：37.

[2]孫嘉麟.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（48）：65.DOI：10.3969/j.issn.2095-4743.2017.48.060.

[3]呂海霞.小學數(shù)學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].數(shù)學大世界（下旬版），2018（1）：11.

作者簡介：

宋堯民，四川省廣安市，岳池縣高寺小學校。