摘要：學習生字是小學生最基礎、最重要的學習任務之一，小學語文教師要想讓學生掌握好課文當中的生字詞，就可以通過隨文識字教學模式讓學生的學習效果得到進一步的提高。鑒于此，本文主要針對小學語文教學當中的隨文識字教學法進行詳細的研究和分析，希望可以給小學語文工作者提供一些教學方面的幫助。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;教學策略;學習方法

一、 關于在小學語文教學過程中展開隨文識字教學方法的重要性分析

（一） 提高小學生的語言水平

漢字是承載我國傳統(tǒng)文化的重要載體，而它本身也是一個規(guī)模十分龐大的系統(tǒng)，如果學生所掌握的文字數(shù)量不夠多，也就無法對其進行合理的應用。因此，語文教師可以通過隨文識字教學方法幫助學生掌握好這門復雜難懂的語言。

語言系統(tǒng)主要由口頭語言和書面語言兩大部分組成，只有學生掌握好書面語言才能算是真正具備了口頭的交流能力，而書面語言的主要學習途徑就是學校。因此，語文教師需要幫助小學生把粗略的口頭語言轉化為高端的書面語言，不僅要讓學生會聽會說，同時也要會讀會寫。在小學語文教學過程中教師融入隨文識字教學方法，就可以幫助學生更好地實現(xiàn)二者的過渡。

（二） 為小學生的閱讀寫作鑒定了基礎

隨著我國新課改的全面推行，小學語文新課標也多次提出語文教師在教學過程當中，需要把隨文識字教學當做是重點教學內容，因為只有當學生獲得一定的漢字量，他們才能更好地接受今后語文閱讀課程和寫作課程的學習和訓練，而且教師采用隨文識字教學方法還能培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，也是對學生進行其他方面教育的前提。

（三） 可以推動小學生的智力發(fā)展

小學生在學習文字的過程中，他們的大腦思維也正處在一個比較活躍的狀態(tài)，可以說文字對學生的大腦起到了重要的調節(jié)作用，在寫字的時候他們的手指和大腦也會進行一個有效的連接，在手指活動的同時學生的大腦也在快速發(fā)展當中。可見，隨文識字教學在很大程度上可以促進學生的智力發(fā)展，因此語文教師需要制定一套規(guī)范合理的教學方案對學生進行識字方面的教育。

（四） 可以提高學生的審美能力

我國漢字蘊藏著很多妙不可言的美，而學生在學習文字的過程中也是他們感受文字之美的一個過程。當學生了解了漢字的結構、漢字的特征以及漢字的含義以后，他們就能從中感受到漢字的形體之美和寓意之美，而且在整個識字過程中他們還能慢慢感受到這些文字當中所蘊含的一些獨有的魅力和價值，久而久之就能夠提高小學生的審美能力。

二、 關于在小學語文教學中展開識字教學的策略分析

（一） 在學生初讀課文時，讓他們通過拼音對生字進行認讀

在小學語文低年級教材當中，課文上的生字基本上都是帶有拼音的，只要學生看得懂拼音，他們就可以借助這些拼音對課文進行一個整體的朗讀，哪怕在朗讀過程中他們遇到了自己沒有接觸過的生字，也可以借助拼音聲調對這些生字進行一個正確的認讀。因此，語文教師可以讓學生通過拼音標注對課文進行一個小聲的朗誦，然后在讀的過程中畫出新的生字詞，這樣就可以幫助學生養(yǎng)成自主學習生字的好習慣。

（二） 在精讀課文過程中，結合語境讓學生理解文字的含義

當學生可以正確的認讀生字并流利地朗誦課文以后，教師就可以引導學生對課文的整體內容進行更深一步的學習，最終讓他們可以明白每一個句子和每一個詞語的意思。教師可以結合語言環(huán)境讓學生去理解課文生字生詞的含義，幫助他們徹底清除理解課文內容過程中所存在的一切障礙。具體來講，教師在隨文識字教學環(huán)節(jié)中需要注意三個問題。

1. 語文教師需要把課文生字分成兩大部分。第一部分是學生必須要全面掌握的生字，第二部分是學生需要認識的生字。在面對學生必須要全面掌握的生字時，教師需要通過語言環(huán)境讓學生去感知文字的字形并理解文字的字義，最后可以對這些文字進行認讀和拼寫。在面對需要認識的生字時，教師不要對學生提出額外的要求，只要他們可以認讀這些生字和感知這些生字的字形就可以了。2. 在面對學生必須要掌握的這類生字時，教師不僅要讓他們理解這些生字在本句中的具體含義，還可以把這些生字進行適當?shù)臄U展和延伸，讓學生可以做到借字造句。3. 在學生精讀課文的這個教學環(huán)節(jié)當中，教師還可以通過多元化的教學模式，幫助學生對文字的字義加強理解和記憶。

（三） 重點分析字形，讓學生掌握好識字的方法

識記課文生字的字形是小學語文隨文識字教學中的重點和難點，語文教師需要通過適當?shù)囊龑ё寣W生正確分析生字的字形特點，提高他們的識字效果，而最常用的識字方法不僅有筆畫筆順記憶法和加減筆畫記憶法，還有字形結構記憶法、生字聯(lián)想記憶法等，當學生掌握了這些識字方法，學習效果就會得到全面的提高。舉個例子，生字結構記憶法就是讓學生分析每一個生字的結構，增強他們的文字識記能力，如學生學會了胡這個字，教師就可以告訴他們加上一個水字便成了一個全新的湖字，朝字加上一個水字，同樣也就變成了潮水的潮字。

（四） 整合課文生字，引導學生根據(jù)漢字規(guī)律有效掌握生字內容

語文教師在進行隨文識字教學的過程中，還可以引導學生尋找生字的規(guī)律，對生字加強理解和記憶。比如在講到《看雪》這一部分的生字內容時，因為課文當中有指、接等偏旁相同的生字，教師可以先不直接告訴學生這類生字的讀音、寫法以及含義，可以讓學生自己思考一下，為什么這些生字都會有一個提手旁？這時學生通過仔細觀察就會立刻發(fā)現(xiàn)，原來這些生字都是表示的手部動作，這樣學生在今后遇到類似的生字時就自然會聯(lián)想到它的含義，減輕了學生的生字學習難度。

三、 結束語

小學語文識字教學既是語文教師的主要教學內容，也是小學生重要的學習任務。但是識字教學本身就具有復雜和枯燥的特點，語文教師如果只是按照以前的教學模式讓學生被動地去學習課文上面的生字，就很容易降低學生的識字興趣，也會導致他們的學習效果不太好。因此，語文教師可以通過隨文識字教學法為學生建立一個真實、有趣的語言環(huán)境，這樣就可以幫助他們更好地掌握生字的讀音、生字的結構和生字的意義，提高學生的文字識記能力。

參考文獻：

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[2]劉冬成.淺談低段識字寫字的有效性評價[J].新課程學習（下），2013（12）.

作者簡介：

楊國福，四川省雅安市，四川省雅安市漢源縣大樹鎮(zhèn)中心小學。