摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教育體系不斷改變，教學(xué)觀念也開(kāi)始發(fā)生變化。初中生物教學(xué)也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，在教學(xué)中遵循新的教育原則，與學(xué)生增進(jìn)相互之間的交流，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中，不僅在愉悅的課堂氣氛中學(xué)到了生物基礎(chǔ)知識(shí)，還提升了語(yǔ)言表達(dá)，溝通交流等方面的能力，全面地將學(xué)生的素質(zhì)綜合提高。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂;互動(dòng)教學(xué);師生關(guān)系;教學(xué)情境

一、 前言

現(xiàn)在教育越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中的主體地位，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)也更注重相互之間的互動(dòng)性。初中生物教師要深入地了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生之中，知道學(xué)生的認(rèn)知能力和真實(shí)水準(zhǔn)，這樣才能為學(xué)生制定行之有效的教學(xué)方案，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

二、 建立互動(dòng)的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，師生關(guān)系是彼此對(duì)立的，師生之間的關(guān)系也往往是不平等的，師生關(guān)系的發(fā)展偏離了正確的發(fā)展方向。新型的教學(xué)觀念是要調(diào)整師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生要建立平等交流的互動(dòng)關(guān)系。教師與學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中彼此關(guān)注，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，引發(fā)對(duì)方在思維層面的共鳴，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（一） 理解學(xué)生

教師要理解學(xué)生的情感，更要從學(xué)生的角度理解教材。在以往的教學(xué)中，教師往往從自身對(duì)教材的理解角度去講解，忽略了學(xué)生的理解程度。對(duì)于學(xué)生是否真正理解教材，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，假如判定學(xué)生未能理解講授內(nèi)容，就會(huì)要求學(xué)生強(qiáng)行記憶，不斷的抄寫(xiě)，死記硬背。教師這樣的做法從表面上看是解決了學(xué)生的問(wèn)題，但是學(xué)生真正地理解了嗎，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維方式是正確的嗎，教師根本不知道學(xué)生是否真正意義上理解生物知識(shí)。所以，教師要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，按照他們對(duì)教材內(nèi)容的理解程度去進(jìn)行教學(xué)，這樣師生之間才會(huì)有更多的話題，更有助于師生互動(dòng)的展開(kāi)。

（二） 尊重學(xué)生

教師要在課堂上尊重學(xué)生，教師要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，少一些批評(píng)與指責(zé)。教師要接納學(xué)生的不足之處，多多的贊揚(yáng)學(xué)生的每一次成功與進(jìn)步。也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都是不同的，彼此之間都是不一樣的個(gè)體，自然教師在對(duì)待他們時(shí)也要有所不同，要有針對(duì)性地進(jìn)行教育。只有給予學(xué)生充分的尊重，才能更好地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

（三） 寬容學(xué)生

教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，教師與學(xué)生在年齡、知識(shí)和閱歷上都有較大的距離。所以，教師與學(xué)生的思維不能時(shí)時(shí)保持一致，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師不用急著指正學(xué)生的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生在接下來(lái)與教師的相互交流中自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤才會(huì)有深刻的理解，以后就會(huì)杜絕這種情況的發(fā)生。

三、 積極和諧的互動(dòng)對(duì)象

（一） 師生互動(dòng)

教師與學(xué)生在課堂中互動(dòng)能夠形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生加入學(xué)習(xí)的熱情。在《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》一課中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在平時(shí)對(duì)動(dòng)物行為有所察覺(jué)，但沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的思考。教師讓學(xué)生自己寫(xiě)一寫(xiě)動(dòng)物先天性行為和學(xué)習(xí)行為的例子，而后讓學(xué)生依據(jù)概念自己檢查對(duì)錯(cuò)，之后讓學(xué)生就先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別小組進(jìn)行討論，教師走下講臺(tái)，深入到學(xué)生的小組討論中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。

（二） 生生互動(dòng)

新課改的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位日益受到重視，課堂中出現(xiàn)了大量的以學(xué)生為主的課堂活動(dòng)，像討論，表演和辯論等等。但是可能是因?yàn)闊o(wú)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)的不夠全面，往往會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，不能達(dá)到預(yù)想的課堂效果。在生物課堂中，教師不能為了互動(dòng)而互動(dòng)教學(xué)，要讓學(xué)生在真正意義上進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生建立友好的合作關(guān)系，彼此相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

四、 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)情境

在為學(xué)生講授生物知識(shí)時(shí)，可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生從熟悉的事物中理解抽象的生物名詞。生物這門(mén)課程也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，這樣的學(xué)科往往離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以更直觀地看到現(xiàn)象、掌握規(guī)律并且理解概念。同時(shí)學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)很感興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。游戲?qū)W(xué)生有著一種天生的吸引力，當(dāng)在教學(xué)中加入游戲這種互動(dòng)性極強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)非常感興趣地參與到生物課堂，讓他們更加主動(dòng)地探究知識(shí)，發(fā)展自我。在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞》時(shí)，教師可與學(xué)生進(jìn)行貼圖游戲，將準(zhǔn)備好的植物細(xì)胞模式圖發(fā)給學(xué)生，讓他們將文字與圖片一一對(duì)應(yīng)，這樣能幫助學(xué)生有效快速地記憶生物知識(shí)。

五、 結(jié)論

教師要在初中生物課堂教學(xué)中，與學(xué)生建立互動(dòng)的師生關(guān)系，在課堂中充分地理解學(xué)生，尊重學(xué)生并且寬容學(xué)生，在授課時(shí)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要積極地進(jìn)行互動(dòng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，可以將生物學(xué)習(xí)與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生自己親手操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來(lái)感受成功的體驗(yàn)，教師還可以進(jìn)行游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地融入生物課堂。初中生物課堂要堅(jiān)持進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，真正地為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基。

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作者簡(jiǎn)介：

肖年強(qiáng)，四川省南充市，儀隴縣五福小學(xué)校。