摘 要：傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年發(fā)展以來沉淀下來的文化基礎(chǔ)，是中華文明的重要成果。傳揚優(yōu)秀的文化，是教育教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，特別是小學(xué)語文教學(xué)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在教學(xué)中弘揚傳統(tǒng)文化具有重要性與必要性。在小學(xué)語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的高尚品質(zhì)，提升學(xué)生的鑒賞能力與審美能力，讓學(xué)生具有民族自豪感，發(fā)展學(xué)生的愛國情懷。鑒于此，我將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，對傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透進行研究與分析。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;滲透策略

一、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)文化滲透存在的問題

（一） 教師忽視傳統(tǒng)文化的滲透

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師忽視傳統(tǒng)文化的滲透，沒有認識到傳統(tǒng)文化的重要價值與意義，一些教師甚至對滲透傳統(tǒng)文化嗤之以鼻，這樣的教學(xué)理念使得傳統(tǒng)文化的滲透缺少實效性。小學(xué)生是傳統(tǒng)文化的主要繼承者，在成長的過程中應(yīng)該接受傳統(tǒng)文化的洗禮。教師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生接受的傳統(tǒng)文化少之又少，傳統(tǒng)文化出現(xiàn)斷層，很難進行良好的繼承與發(fā)展。

（二） 傳統(tǒng)文化的滲透力量比較差

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都是以白話文為主，古文古詩詞比較少，即使學(xué)習(xí)古詩文，學(xué)生也缺少鑒賞與審美的過程，一些小學(xué)教師的綜合素質(zhì)不高，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化被曲解，失去了原來的意義，學(xué)生文化意識淡薄，對民族與國家缺少自豪感，學(xué)生缺少信仰。

二、 小學(xué)語文教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化的策略分析

（一） 利用案例教學(xué)弘揚傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播，不應(yīng)當(dāng)再局限于傳統(tǒng)的古詩詞的鑒賞上。因為，小學(xué)生的理解能力有限，如果僅僅讓學(xué)生鑒賞古詩詞，勢必會狹隘學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，同時也不利于激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化語文教材，通過案例教學(xué)弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化。例如，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生講解一下傳統(tǒng)故事，如盤古開天辟地的傳說，一些高尚而偉大的人物等，都是對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化熏陶的重要手段。這些故事的講解和熏陶，有利于激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二） 結(jié)合小學(xué)語文教材滲透傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教師在滲透傳統(tǒng)文化的過程中，要結(jié)合小學(xué)語文教材，挖掘傳統(tǒng)文化的素材，進行傳統(tǒng)文化的滲透，例如，古詩詞教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合優(yōu)美的古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的意象美、意境美、形式美，適當(dāng)?shù)臐B透傳統(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化教材內(nèi)容，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《十一月四日風(fēng)雨大作》這篇詩歌的時候，詩詞中寫道：“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺，夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。”詩詞中寫道，詩人自己雖然年老體衰，但是并不感覺到特別的悲哀與絕望，還要想要為國家防守邊關(guān)，表現(xiàn)出詩人的報國之情，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，感受詩歌中蘊含的情懷，將學(xué)生帶到藝術(shù)情境中。在例如，學(xué)習(xí)《憶江南》這首詩詞的時候，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生感受江南美麗的情境，并且配上優(yōu)美動聽的音樂，以及朗朗上口的朗誦，感受詩詞的意境，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文化底蘊。

（三） 結(jié)合民族習(xí)俗進行文化滲透

我們國家有許多傳統(tǒng)習(xí)俗與民族習(xí)俗，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該利用民俗與傳統(tǒng)節(jié)日進行傳統(tǒng)文化的滲透，端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)等等都是傳統(tǒng)節(jié)日，教師在教學(xué)中應(yīng)該介紹每個節(jié)日的由來，這些節(jié)日做什么、吃什么，怎么慶祝等等。小學(xué)課文《賽龍舟》描述的就是端午期間賽龍舟的熱鬧場面，教師在教學(xué)的時候必須結(jié)合文章內(nèi)容將端午節(jié)的知識進行滲透，清明祭祖、重陽思親、元宵猜燈謎，中國傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的習(xí)俗、文化等等，教師要一一地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生獲得良好的體驗，感受博大精深的中華文化。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生積累文化知識的良好習(xí)慣

在小學(xué)生的成長與發(fā)展過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累一些名言警句、民間諺語，提升教學(xué)質(zhì)量，教師要鼓勵學(xué)生積累名言警句、古詩詞等等，在自覺積累的過程中，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣逐漸提升，這樣學(xué)生的文化素養(yǎng)會逐漸得到提升。

三、 在識字與寫字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

小學(xué)低年級教學(xué)中，識字教學(xué)是主要的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教育心理學(xué)調(diào)查研究顯示，人的記憶力在小學(xué)階段是最強的，該階段進行識字教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量會明顯地得到提升。新課程改革對識字教學(xué)的要求是多認少寫，只有學(xué)生認讀字，增加學(xué)生的識字量，學(xué)生的理解能力與寫作能力才會逐漸地提升。古代孩子的啟蒙書籍是《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》等等，教師在進行識字教學(xué)的時候，要輔助這些古達經(jīng)典書籍，小學(xué)生不僅僅能夠掌握漢字，能夠了解其中的典故與文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時，教師在講解漢字的時候，還有許多象形字，教師可以講解其典故，進行創(chuàng)造性的講解，增強學(xué)生對語言文字的記憶能力。例如，在學(xué)習(xí)“秉”這個字的時候，教師先讓學(xué)生理解這個字的意識是掌握的意思，從形象上來講是拿著一個禾苗的意思，這樣的講解，學(xué)生理解秉的真正含義，感受古代人民是以勞動為主的生活方式，感受古代傳統(tǒng)文化。

除了識字教學(xué)，寫字教學(xué)也是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在高年級的教學(xué)中，引入書法教學(xué)，毛筆字是中國傳統(tǒng)文化的重要方面，學(xué)生可以感受傳統(tǒng)文化的重要方面。在書法課中進行欣賞、臨摹與練習(xí)的時候，可以教給學(xué)生一句歌詞：“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像他，最愛做的事是報答咱媽媽，走遍天涯心不改，永遠愛中華?！弊寣W(xué)生感受傳統(tǒng)文化的底蘊，對抒發(fā)藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，橫平豎直、一筆一畫的寫字中，感受做人的道理，感受傳統(tǒng)文化的氛圍。

總之，中華傳統(tǒng)文化是中華民族賴以生存的根本，是促進中華民族創(chuàng)造和發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，就是應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，通過優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳播，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。當(dāng)前，西方文化的沖擊，使得很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化被淹沒，面對這樣的現(xiàn)狀，作為語文教師，弘揚傳統(tǒng)文化更加的迫切和需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷的改革和創(chuàng)新，弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化和語文教學(xué)有機結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]溫翠冬.小學(xué)語文教學(xué)中弘揚傳統(tǒng)文化的路徑探究[J].課程教育研究，2018（26）.

作者簡介：

袁琴，重慶市，重慶市大足區(qū)城南創(chuàng)新小學(xué)。

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尹輝燕，重慶市，重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實驗小學(xué)。

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參考文獻：

[1]劉悅.思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015.

[2]吳浩.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用略談[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016.

作者簡介：