摘要：在語文教學中，教師用了各種各樣的識字方法，語文《課標》中指出，低年級識字要求“讓學生喜歡學漢字，有主動識字的愿望”?？梢娮R字教學是低年級教學的重點，是閱讀的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識字教學;靈活多樣;識字方法

隨著新課的實施，低年級的識字明顯增多，如何能讓學生輕松識字并記得牢固，這是低年級語文教學的難點。低年級教師必須指導學生打開識字的大門。原教育部陳至立部長說過：“漢語教學有個教學方法問題，好的教學方法，可以使?jié)h語學習容易些?！苯處煂h語教學應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式，講求策略與方法，采取相應(yīng)的識字游戲，更適合低年級學生的年齡特征。學生不但樂意學，還對漢語言文學產(chǎn)生了興趣。剛剛?cè)雽W的一年級學生一打開課本就是大量的抽生的漢字，對他們沒有任何的以吸引力，為了使學生能輕松的識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特征，有意識地激發(fā)他們的識字欲望，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，指引學生邁進識字的大門。

一、 用“猜字謎”的方法識字

游戲是兒童喜聞樂見的形式。在識字教學的過程中，巧妙利用猜字謎的形式為學生創(chuàng)設(shè)輕松的識字環(huán)境，使識字教學變枯燥為有趣調(diào)動學生學習抽象文字的興趣。猜字謎是漢語言文字獨特的形式之一，字謎與漢字的形式意義直接相關(guān)。猜字謎有利于訓練學生的思維，增加識字的興趣。如教學“告訴”中的“告”字可以編成字謎“一口咬掉牛尾巴”，讓學生從課文《我多想去看看》一文的生字表中找出這個字：學生很快便會找出來。在教學生字時，我經(jīng)常編字，如“回”字，可以引導學生自編“大口吞小口”就是回;“休”字可以編成“一人在樹旁”，“座”字可以編成“一點一橫長，一瞥到西方，兩個小朋友坐在土堆上”。學生善于模仿，從自編字謎中感受到了漢字的樂趣，對漢字興趣盎然。

二、 用找偏旁的方法識字

偏旁教學，是低年級識字教學的突破口之一。學生漢字的主人，低年級學生對漢字既陌生又充滿著好奇。的確，中國的漢字有著兩千多年的歷史，教師要指引學生打開識字的大門，可從偏旁入手教學生漢字時，觀察漢字偏旁，讓學生感受漢語言文字特有的魅力。如漢字“吹”字，讓學生用嘴做“吹”的動作，學生很快就領(lǐng)悟“口”字旁的字與嘴巴有關(guān)。我順勢讓學生說出用嘴巴還能做什么，于是一只只小手高舉“會唱歌、會吐痰、會咬肉、會罵人、能呼吸、能喝水”等。頓時，學生思維活躍。我把帶“口”的字（喝、咬、吃、罵、吸……）寫在黑板上，注上拼音。盡管這些字學生未學過，但他們卻嘗到了成功的喜悅，懂得了偏旁的提示作用。后來，我在教學三點水、木字旁、足字旁和提手旁的時候，學生能脫口而出三點水與水有關(guān)、木字旁與樹有關(guān)、足字旁與腳有關(guān)、提手胖與手有關(guān)，學生對偏旁產(chǎn)生了濃厚的興趣。我讓學生從已認的字里找不懂的偏旁。童言慧同學看“熱”字時，就想知道四點底與什么有關(guān)。我隨即在黑板中畫出太陽光芒，這四點就像火光照著大地，在太陽的旁邊寫上“熱烈”，“照”（就是火燒的很旺）。語音剛落，又有一個同學發(fā)言了，“花園”的“花”字是草字頭，草字頭與什么有關(guān)？我引導學生說“草字頭”的字大多數(shù)都與地面上的“花草”等植物有關(guān)。學生的好奇讓我很是欣慰，他們能主動邁進識字大門，所以，興趣是最好的老師，我想學生有了主動識字的愿望，何嘗學不會生字呢？

三、 用加減法識字

小學生到學校不久就在教學課中學習了加減法，其實，語文科中的識字教學也可以用加減法。如“門+日=間，氵+幾+又=沒，口+尼=呢，才+艸+合=搭;蘋-艸=平;劉-刂+之=這，跟-足+彳=很”等，用加減法識字比較形象、具體，但學生要在已知熟字和偏旁的基礎(chǔ)上才能用此方法可以用學過的偏旁加熟字，也可以用熟字去偏旁來認識新字。

四、 在現(xiàn)實生活中認識漢字

1. 認家人和同學的名字。學生都能說出家長的名字，但未必能認得。教師可讓學生回到家中拿出大人的身份證來認一認。同時，在教室里讓學生將自己的名字寫出來，教師可以把不會寫的學生的名字寫在黑板上，比比誰認的快，發(fā)本子時就請他，這個方法很奏效。

2. 利用校園文化資源引導學生識字，學校里的告示牌，如“花草也是有生命的，請不要踩踏”，“一年級教室”;還有名人名言的字畫，教室里的學習園地“我能行”，“學習拼音的方法”等，利用下課或放學時間帶領(lǐng)學生參觀，從而引導學生識字。

3. 從食品包裝上識字?，F(xiàn)在的孩子生活條件有了很大的改善，豐富了學生的識字渠道。識字的門也變大了，光是零食包裝袋上的名稱應(yīng)有盡有，教師要抓住這一契機，引導學生主動去識字。讓孩子在吃零食的同時留意包裝袋上的字，如“小學生牛奶”，“巧克力”等讓學生剪下包裝袋上的字，貼在一張硬紙板上，然后拿到教室來交流。學生很快就能將這些字“消化”掉了。

小小漢字奧妙無窮，識字方法多種多樣。低年級教師要在識字方面上下功夫，提倡學生用自己喜歡的方法獨立識字，引導學生輕松邁進識字大門。

作者簡介：

范正祥，陜西省安康市，陜西省安康市平利縣興隆鎮(zhèn)興隆寨小學。