徐德蘭

摘要：形成性評價(jià)是相對于傳統(tǒng)的以期末考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的終結(jié)性評價(jià)模式提出的一種新的過程性評價(jià)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力為主要特征。本文對我院高職公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了高職公共英語課程教學(xué)中實(shí)施形成性評價(jià)的必要性，并對形成性評價(jià)應(yīng)用于高職公共英語課程的教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià);公共英語;教學(xué)

一、形成性評價(jià)的基本概念

形成性評價(jià)（formative evaluation）是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)常采用非正式考試或單元測驗(yàn)的形式來進(jìn)行。測驗(yàn)的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標(biāo)。通過形成性評價(jià)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

美國課程評價(jià)專家斯克瑞文（Scriven）指出形成性評價(jià)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)且貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。美國另一教育評價(jià)專家布盧姆（Bloom，1971）非常重視形成性評價(jià)，他認(rèn)為形成性評價(jià)是“為了獲得反饋信息、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容所進(jìn)行的評價(jià)”。楊孝堂（2001）研究指出形成性評價(jià)的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：其一充分發(fā)揮指導(dǎo)、管理作用，高效地推進(jìn)學(xué)習(xí);其二有針對性地反饋學(xué)習(xí)信息，合理指導(dǎo)，改善教學(xué)效率;其三具有全方位培育學(xué)習(xí)者能力、綜合素質(zhì)的作用。《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求》（2007）指出在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，形成性評估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

二、單一課程評價(jià)和形成性評價(jià)的比較

基于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和單一課程評價(jià)體系的問題，我們需要建立一套科學(xué)的評價(jià)體系，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法和能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。而形成性評價(jià)正是其中一種有效的評價(jià)方法。

（一）高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)生的生源相對比較復(fù)雜得多，由于普高、中職、中專、技校的英語教學(xué)目標(biāo)定位有很大的差別，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)試教育使學(xué)生英語基礎(chǔ)不平衡，學(xué)生英語水平參差不齊，有些學(xué)生不懂基本的語法，詞匯量少，學(xué)習(xí)中有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）單一課程評價(jià)

終結(jié)性考核的期末統(tǒng)一考試由于受考試時(shí)間，命題形式的限制，考試的內(nèi)容不能涵蓋一個(gè)學(xué)期的知識點(diǎn)，對于聽力口語等方面的考核無法考查。而期末考試一般會(huì)安排在期末進(jìn)行，結(jié)果等到整個(gè)學(xué)期結(jié)束后才能獲得，由于考試結(jié)果的滯后，老師和學(xué)生無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾正，錯(cuò)過了反思和自我調(diào)整的好時(shí)機(jī)。此外考核偏重知識記憶和知識運(yùn)用，缺乏對課程教學(xué)目標(biāo)中定義的綜合能力、綜合素養(yǎng)的考查，如溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)等能力的考查，這些能力往往需要通過多形式、多環(huán)節(jié)考核進(jìn)行綜合評價(jià)。

（三）形成性課程評價(jià)

從學(xué)校對課程教學(xué)規(guī)范的要求上看，要求課程考核應(yīng)該有平時(shí)成績和期末成績，強(qiáng)化過程考核的多維度和可操作性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，存在任課教師對平時(shí)成績評定隨意，缺乏依據(jù)、沒有區(qū)分度等問題，主觀性很強(qiáng)。

形成性考核內(nèi)容引用不合理，內(nèi)容太多或者太少，主觀題和客觀題的比例是否都會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。教師缺乏責(zé)任心，作業(yè)評價(jià)沒有依據(jù)或依據(jù)不科學(xué)也會(huì)影響形成性評價(jià)的客觀性。如只將考勤或是否交作業(yè)作為給分依據(jù)，沒有評分或給分隨意;平時(shí)成績涵蓋教學(xué)環(huán)節(jié)不全面，沒有區(qū)分度等。平時(shí)成績評定也成為部分教師提高學(xué)生課程考核綜合通過率的手段。對期末考核成績不及格的學(xué)生，通過平時(shí)成績拉升其綜合評定成績，最后確保課程考核通過率。這樣疏于平時(shí)考核評價(jià)，使其流于形式，或平時(shí)考核內(nèi)容簡單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，造成學(xué)風(fēng)下降的原因。

三、我院公共英語教學(xué)形成性評價(jià)體系的實(shí)施方法

（一）加強(qiáng)形成性考核，對過程性的學(xué)習(xí)有檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的考核

我院公共英語課程考核第一、二模塊按分層教學(xué)模式將考核分為形成性考核和終結(jié)性考核，分別占總評成績的50%。將考核方案的形成細(xì)分，對作業(yè)的打分按照評分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。形成性考核（50%）包含考勤，課堂表現(xiàn)，書面作業(yè)，聽寫，單元測試和聽力測試，網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，小組語言展示和個(gè)人語言展示。終結(jié)性考核（50%）包含期末筆試，考核三個(gè)單元的詞匯、語法、翻譯、寫作以及閱讀。將形成性評價(jià)和期末考試相結(jié)合。

（二）加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理，完善學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法

按照考核標(biāo)準(zhǔn)，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)管理。首先，嚴(yán)格考勤制度，學(xué)生缺勤及時(shí)登記，請假過多按缺勤酌情考慮。給每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)每位基準(zhǔn)分為6分，再按照上課主動(dòng)性適當(dāng)加分，對各種不良態(tài)度酌情減分。第二，適當(dāng)布置詞匯和寫作練習(xí)，對每次給予評定分?jǐn)?shù)。包括對每個(gè)單元的英語單詞和詞組進(jìn)行聽寫，每二個(gè)單元進(jìn)行一次單元測試，進(jìn)行單獨(dú)的聽力測試來測試學(xué)生的英語聽力水平。第三，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)上的聽說讀寫內(nèi)容（交互英語學(xué)習(xí)平臺），按照完成情況和完成效果計(jì)算機(jī)后臺自動(dòng)計(jì)分，做為自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。第四，小組語言展示和個(gè)人語言展示教師要給予語音、語調(diào)的質(zhì)量的指導(dǎo)，對學(xué)生話題的準(zhǔn)備和實(shí)際展示過程給予動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。對語言能力薄弱的學(xué)生教師要示范鼓勵(lì)和提醒。

（三）教學(xué)過程中“體現(xiàn)學(xué)生主體”

在英語教學(xué)過程中，教師始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笆谥贼~，不如授之以漁。”教師的教學(xué)不僅是是教知識，而且是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，強(qiáng)調(diào)教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神。教師采用情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，在情境中引出特定任務(wù)，以可操作的小任務(wù)，通過兩人、小組或大組合作，以及自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。首先，課前教師預(yù)先布置小任務(wù)，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微課、書本的學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)資源信息的獲取，完成自主學(xué)習(xí)。其次，課堂教學(xué)中以熱身、頭腦風(fēng)暴或小組展示的形式檢驗(yàn)布置的課前任務(wù);以任務(wù)的形式，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)。最后，課后布置切實(shí)可行的任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在聽說內(nèi)容方面以2人一組為主，進(jìn)行簡短的對話;在課文學(xué)習(xí)方面，以4-6人小組模式，共同解決文章詞匯、理解、翻譯等閱讀問題;在語法、寫作方面以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，小組活動(dòng)為輔。最后以小組完成共同任務(wù)的方式，檢驗(yàn)該堂課的教學(xué)目標(biāo)。

四、課堂效果

通過形成性評價(jià)和期末測試相結(jié)合的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使教師能夠更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)督和管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并根據(jù)反饋信息幫助教師對課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化。

學(xué)生的基礎(chǔ)得到了有效夯實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的改進(jìn)，逐漸形成及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)溫故知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級的學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

考核方法的改變使形成性評價(jià)方法在公共英語課程考核中的應(yīng)用使學(xué)生不僅注重平時(shí)知識的積累，而且更注重運(yùn)用知識分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生的綜合能力。從而從最大程度上發(fā)揮形成性考核對于課程和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璞.任務(wù)型教學(xué)與形成性評價(jià)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].黑龍江教育，2018，05.

[2]張浩軍.論基于形成性評價(jià)的高校課程考核方法改革[J].大學(xué)教育，2018，07.

[3]吳浪.形成性考核評價(jià)體系在獨(dú)立學(xué)院《綜合英語》課程中的實(shí)踐[J].學(xué)術(shù)·理論，2014，04.

[4]羅剛峰.形成性評價(jià)在應(yīng)用型課程考核過程中的研究與實(shí)踐[J].學(xué)術(shù)園地，2018，18.