張可飛

【摘要】案例教學(xué)法是法律學(xué)習(xí)中常用的一種教學(xué)方法，是以案例為基礎(chǔ)，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)的過(guò)程，是引發(fā)學(xué)生思考、討論和實(shí)踐的過(guò)程。文章將通過(guò)其中一次課的教學(xué)應(yīng)用，充分發(fā)揮案例教學(xué)法在該課程中的優(yōu)勢(shì)，并分析案例教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;購(gòu)銷合同;職業(yè)教學(xué)

“購(gòu)銷合同”課程是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，案例教學(xué)法是該課程學(xué)習(xí)的主要方法。本課程知識(shí)體系則是以“合同法”總則的體系框架，集理論與應(yīng)用為一體，既涉及行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)法律知識(shí)，也有實(shí)務(wù)操作知識(shí)的一門(mén)課程。因此，在課堂上運(yùn)用大量與生活貼近且與買賣關(guān)系為主的案例教學(xué)，課后布置學(xué)生閱讀大量典型的案例分析。

一、教學(xué)過(guò)程

（一）案例征選

在案例征選的過(guò)程中，根據(jù)以下幾個(gè)依據(jù)進(jìn)行選擇：新穎性、典型性、可討論性。如合同的效力章節(jié)中將引用“陰陽(yáng)合同”為核心的案例分析。通過(guò)引用“范某偷稅事件”，結(jié)合陰陽(yáng)合同，闡明合同有效的三大條件。選擇這個(gè)案例，主要是因?yàn)椋阂皇欠赌匙鳛楣娙宋?，影響較大。現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)明星娛樂(lè)八卦的興趣較深厚，特別是經(jīng)管類的學(xué)生中，女生的比例較大，女生會(huì)從感性的角度出發(fā)去思考問(wèn)題.缺少理性的思考，同時(shí)，她們對(duì)娛樂(lè)圈的興趣度比男生要高。二是案例的典型性。陰陽(yáng)合同是典型的無(wú)效合同。三是極具討論性。陰陽(yáng)合同除了明星隊(duì)伍當(dāng)中，其他的買賣房屋，建筑工程承包合同等涉及較大利益的時(shí)候，很多人也會(huì)選擇這樣的方式。選擇金錢，還是選擇平等、責(zé)任，是一個(gè)人的人性體現(xiàn)。

（二）案例展示

典型的事件：崔永元在微博上貼出明星高達(dá)1000萬(wàn)的片酬，并指出影視圈大小合同的問(wèn)題。1000萬(wàn)只是一部分，另一份隱藏的大合同價(jià)值5000萬(wàn)。該演員四天實(shí)際一共拿走6000萬(wàn)元。該事件發(fā)酵，引發(fā)明星偷稅漏稅事件。案例展示部分由學(xué)生在課前自發(fā)搜集并完整。

（三）分配任務(wù)

1.閱讀案例。文字閱讀，找學(xué)生認(rèn)為的重要的關(guān)鍵信息，即問(wèn)題的關(guān)鍵。

2.查閱案例的相關(guān)資料，補(bǔ)充此次事件的前因后果，理清思路，可補(bǔ)充事情起因，也可補(bǔ)充后續(xù)會(huì)有的后果。

3.小組討論，每位小組成員發(fā)表自己的一個(gè)意見(jiàn)，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)下，自己判斷結(jié)果。

4.組長(zhǎng)集中小組成員意見(jiàn)，并反饋到UMU平臺(tái)。

（四）學(xué)生討論

學(xué)生討論的內(nèi)容圍繞合同有效的三個(gè)條件出發(fā)。

討論1：合同簽訂的當(dāng)事人，是否具備了締約的能力？如范某本人是否有締約的能力，從自然人角度和法人角度分別分析。

討論2：合同當(dāng)事人的意思表示是否真實(shí)？當(dāng)時(shí)簽訂合同的主體雙方的意思表示是否一致？該部分以回顧知識(shí)點(diǎn)為主，不真實(shí)的幾種情形。

討論3：是否遵守法律法規(guī)、社會(huì)公共利益？合同訂立的內(nèi)容、形式是否合法？

（五）成果展示

成果展示包括兩部分：一部分是每個(gè)成員自己可以發(fā)表的言論。在這里每個(gè)同學(xué)可以發(fā)表自己的看法，不管對(duì)錯(cuò)與否，保證言論的自由。另一部分是小組意見(jiàn)。每個(gè)小組發(fā)表對(duì)案例的看法，從法理角度出發(fā)考慮問(wèn)題，實(shí)踐運(yùn)用法律手段。

（六）教師點(diǎn)評(píng)

首先，從整堂課中學(xué)生的參與度來(lái)看還算比較高，可以看到97.67%的同學(xué)參與了小組的評(píng)定。其次，在自我評(píng)價(jià)中，還是存有不客觀，對(duì)自我的滿意度過(guò)高，對(duì)他組的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)偏低。再次，小組成員的討論分工存在一定問(wèn)題。在對(duì)待糾紛問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有集思廣益，僅是把問(wèn)題分派給哪幾位同學(xué)完成，而不是大家討論共同的問(wèn)題，探討問(wèn)題。最后，從分析結(jié)果來(lái)看，大部分同學(xué)掌握了合同生效的三要件，但表達(dá)方式欠妥當(dāng)，條理不夠清晰，想到哪里說(shuō)哪里。

二、農(nóng)產(chǎn)品購(gòu)銷合同課程實(shí)施案例教學(xué)法的效果

案例教學(xué)法是該課程的主要教學(xué)方法。通過(guò)案例能夠更加直觀地看到市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的現(xiàn)象，并能比較直白的表達(dá)讓學(xué)生明白。

學(xué)生通過(guò)UMU平臺(tái)，首先，提高了學(xué)生的參與度，解決了作業(yè)的回收率。課堂參與互動(dòng)率平均在95%以上。其次，答疑解惑針對(duì)性強(qiáng)。在教學(xué)的時(shí)候，老師有的時(shí)候不知道學(xué)生到底吸收了多少，老師接下去要開(kāi)展怎么樣的教學(xué)，是否能夠在實(shí)踐中運(yùn)用評(píng)價(jià)難以量化實(shí)現(xiàn)。通過(guò)現(xiàn)在的信息化手段，老師能夠直觀地看到量化結(jié)果，比如在選擇題中，正確是50%，還是90%，錯(cuò)在哪里一目了然，案例分析的時(shí)候，不僅能看到學(xué)生的得分，也能看到學(xué)生的回答。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)鞏固、預(yù)習(xí)的參與度。再次，評(píng)價(jià)方式客觀、直觀的量化展現(xiàn)。最后，課堂上可有效地使用手機(jī)，達(dá)到手機(jī)入課堂的效果，讓學(xué)生可以合理使用，而不是整天捧著手機(jī)玩游戲、看小說(shuō)。

三、UMU討論案例時(shí)遇到的問(wèn)題

（一）案例選擇遇到的困難

當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)，希望培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際自行去搜集或者編撰案例，但是效果不明顯。主要問(wèn)題在于：

1.網(wǎng)絡(luò)搜集案例較多，重復(fù)率高。主動(dòng)思考的學(xué)生比較少，大部分同學(xué)為完成任務(wù)而直接百度搜索，因而造成雷同的情況較明顯。

2.與課堂教學(xué)相近的，可選用的案例較少。因課程的專業(yè)性較強(qiáng)，涉及農(nóng)產(chǎn)品方面的案例非常少。

3.將自己遇到的問(wèn)題編輯成課堂案例的少，文本質(zhì)量較差。商代專業(yè)的學(xué)生在寫(xiě)作方面的能力較弱。

（二）學(xué)生互動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的消極面

在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：第一，有部分是網(wǎng)絡(luò)搜索的案例，會(huì)有案例分析說(shuō)明，學(xué)生直接復(fù)制粘貼的情況較多。第二，主動(dòng)闡述觀點(diǎn)的同學(xué)較少，需要推動(dòng)力。第三，案例創(chuàng)新性還不夠。第四，UMU本身的技術(shù)不過(guò)關(guān)，微課短視頻呈現(xiàn)效果較差。

四、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）挑選合適的案例是基礎(chǔ)

本課程是農(nóng)產(chǎn)品方向的法律合同問(wèn)題，在現(xiàn)有的百度資料收集中，案例明顯的呈現(xiàn)出過(guò)長(zhǎng)、過(guò)舊的情況。學(xué)生既不喜歡閱讀較長(zhǎng)的PPT，也不愿意看陳舊的資料。因此，在案例選擇的過(guò)程中，會(huì)將農(nóng)產(chǎn)品買賣合同的問(wèn)題進(jìn)行引申，像合同效力的內(nèi)容，可以通過(guò)現(xiàn)有的、影響廣泛、深遠(yuǎn)的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)代替。

（二）設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)是關(guān)鍵

提問(wèn)題是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)，從提問(wèn)可以看出一個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法。而教師在提問(wèn)的過(guò)程中，既要有邏輯性，又要有問(wèn)題的深度，還要讓學(xué)生理解。有的時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的情形，實(shí)則是在對(duì)問(wèn)題的了解上缺乏分析能力。這個(gè)時(shí)候，教師需要將問(wèn)題一層層地剝開(kāi)，讓學(xué)生清楚地看到問(wèn)題的關(guān)鍵和精髓。

（三）教師要準(zhǔn)確定位

案例教學(xué)是以學(xué)生為主體，由教師主導(dǎo)的過(guò)程，因而作為教師要把握好主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（四）充分發(fā)揮匯總評(píng)價(jià)功能

UMU平臺(tái)在總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)能夠充分地將學(xué)生的客觀情況反映出來(lái)。如參與度，總結(jié)自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的參與度會(huì)達(dá)到99%以上，在一般的作業(yè)中參與度達(dá)到85%。從參與度、合格率、錯(cuò)誤率等均能體現(xiàn)出來(lái)，明顯的數(shù)據(jù)對(duì)比，也能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)感，特別是成績(jī)排名的時(shí)候，在前列的同學(xué)能明顯感覺(jué)到他的自信和快樂(lè)，在后面的同學(xué)則會(huì)有些失落，當(dāng)然，并不是每節(jié)課都會(huì)有如此之大的情緒波動(dòng)，但能看到學(xué)生的情緒，則說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法是法學(xué)類課程授課的主要教學(xué)方法，運(yùn)用廣泛，如何將案例教學(xué)法與課程有效的結(jié)合需要在教學(xué)中不斷嘗試和探討。案例教學(xué)法可以將知識(shí)點(diǎn)講透、講全，但若未經(jīng)過(guò)整體的設(shè)計(jì)以及與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)相結(jié)合，也達(dá)不到最佳效果。因此通過(guò)每一堂課的反思，教師會(huì)進(jìn)步，學(xué)生更能受益，教學(xué)改革也能達(dá)到最終的目的。

基金項(xiàng)目：2016年紹興市高等教育教學(xué)改革課題，基于信息化背景的案例教學(xué)法研究——以《農(nóng)產(chǎn)品購(gòu)銷合同實(shí)務(wù)》課程為例。

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