熊偉
【摘要】抓好農(nóng)村留守兒童的養(yǎng)成教育,巧用微課營造輕松、優(yōu)雅的氛圍,潤澤學生心靈,促進右腦學習,提高學習效率,激發(fā)留守兒童的創(chuàng)造力。
【關鍵詞】留守兒童;微課;良好習慣
隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市,在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期,他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助,成長中缺少了父母情感上的關心和呵護。由此,小學教育中出現(xiàn)了令人擔憂和深思的問題,比如不懂禮貌、磨蹭馬虎、自私任性、孤僻膽小等不良傾向。這些行為雖然在其嚴重性和穩(wěn)定性上還沒有達到違法的程度,但是如不及時加以矯治,就會不斷惡化甚至影響其一生。抓好農(nóng)村留守兒童的成長教育是一件很重要的事情,小而言之,對于學生的全面發(fā)展;大而言之,對于提高全民族的綜合素質(zhì)都有著十分重要的作用。美國心理學家威廉·詹姆士說過這樣一句話: “播下一個行動,收獲一種習慣;播下一種習慣,收獲一種性格;播下一種性格,收獲一種命運。”現(xiàn)在國家雖然從多方面著手,努力控制留守兒童數(shù)量,但筆者認為,給其更多關愛最為重要,拉近留守兒童與教師的距離,提高他們的學習興趣,促進他們形成良好的行為習慣、生活習慣。
微課是以視頻為主要載體,具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點。它的出發(fā)點就是為了“營造一種輕松、優(yōu)雅的氛圍,促進右腦學習,提高學習效率,激發(fā)學習者的創(chuàng)造力”??涿兰~斯說過: “興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?!蔽覀兛梢岳梦⒄n設計游戲化的學習方式,將教學過程游戲化,讓學生在潛移默化中自覺培養(yǎng)主動學習的興趣。微課堂的設計貼近學生生活的本真,緊緊圍繞學生當下學習中的困惑,通過潤澤心靈的學習,充分調(diào)動和利用學生已有的生活經(jīng)驗,結(jié)合學生現(xiàn)實生活中存在的問題和需求,共同探究學習主題,不斷豐富學生的生活經(jīng)驗,增加學生的情感體驗,提升學生實踐與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)良好的行為習慣,提高教學效率促進個性化的發(fā)展,讓學生樂學會學,實現(xiàn)無痕教育。
一、利用微課堂創(chuàng)建有趣的教學情境,激發(fā)留守兒童自主學習的興趣
蘇霍姆林斯基說過: “教學的藝術(shù)不只在于傳授本領,更在于激勵、喚醒、鼓舞學生?!币话銇碚f,每節(jié)課的新課導入部分應該具有趣味性、生活化和多樣性。教師設計一個活潑有趣、具體鮮明的教學情境會讓學生產(chǎn)生主動探索知識的欲望,引發(fā)學生的情感共鳴,促使學生踴躍地探索知識。筆者在教授《瑞恩的夢想》時,學校在舉辦書信感恩活動,筆者就以書信為背景創(chuàng)設了教學情境,設計導入環(huán)節(jié)。課前,筆者播放了一段高山流水的輕音樂,同時用白板投影播放全校師生在書信感恩節(jié)活動中的精彩畫面。此時此景,學生都陶醉在書信感恩節(jié)活動的熱情中,很容易就進入了教學情境中,對新授內(nèi)容產(chǎn)生了自主學習的興趣。有趣的教學情境激發(fā)了學生的情感共鳴,在潛移默化中培養(yǎng)了學生的自主學習意識。
二、培養(yǎng)留守兒童良好的學習習慣
良好的課堂學習習慣主要體現(xiàn)在課前準備充分、上課專心聽講、積極參與課堂活動、課后認真完成作業(yè)、及時復習幾個方面,而這些都需要老師的教導。但一節(jié)課40分鐘,讓留守兒童坐定聽講是一件困難的事情,而微課的時間嚴格控制在10分鐘以內(nèi),它抓住留守兒童注意力的最佳黃金時段,簡明扼要地利用視頻、PPT等光影作品,讓孩子在光影中認知行為的對錯,在光影中學習如何在課前將課中要用的書、本子、文具盒整齊地擺到桌子的左上角;上課鈴響之后,必須安靜地走進教室,等待老師進教室,此時就不能再有大聲喧嘩的聲音;跟著視頻練習寫字的正確姿勢;知曉隨意插嘴是一種不文明的行為,教會學生耐心傾聽,養(yǎng)成舉手發(fā)言的好習慣。把別人的話聽清楚、聽完整之后,有不同的意見,再舉手發(fā)表自己的見解。其次,重視培養(yǎng)學生認真做作業(yè)的習慣。
三、利用微課培養(yǎng)學生自主學習能力的教學效果
(一)有效激發(fā)了學生的自主學習興趣
信息時代還采用老舊的教學方式將很難激發(fā)學生的學習興趣,課堂教學難以達到預期的效果。微課這種新穎的教學形式更符合小學生的認知特點,其生動有趣的動畫和解說,有效地激發(fā)了學生的自主學習興趣,課堂由原來的“接受教師教”變?yōu)椤皩W生主動學”,提高了學生的學習自覺性和主動性。
(二)有效培養(yǎng)了學生良好的學習習慣
微課一般長的有七八分鐘,短的只有一兩分鐘,時間比較短,而且趣味性較濃、操作性較強,因此能促使學生主動學習。學生在微課的指引下,能夠在“學中做”“做中學”,不僅培養(yǎng)了搜集資料、分析歸納的能力,而且還培養(yǎng)了獨立思考、動手操作解決問題的能力。教學中通過微課的應用,采取多種有效策略,能夠逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
(三)有效促進了個性化學習及自主學習
微課通常是根據(jù)某個知識點制作的,不但能夠讓學生在已經(jīng)學會的知識基礎上加深記憶,還可以讓學生根據(jù)個人所需選擇學習新的知識內(nèi)容,方便學生開展個性化學習。而且微課由于短小精悍,傳輸和使用方便,便于學生下載到PDA、PAD、智能手機等移動學習設備終端播放學習,有效地促進了學生的個性化學習和自主學習。
參考文獻:
[1]B.A.蘇霍姆林斯基,給教師的建議[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學出版社,1984.
[2]司彥占.聚焦微課,實現(xiàn)品德教育的生活化[J].課堂內(nèi)外:教師版,2015 (8):64.