梁金山

摘?要：思維導(dǎo)圖是教學(xué)中常用的一種圖形思維工具，它對促進學(xué)生靈感的產(chǎn)生和發(fā)散思維的形成有積極的作用。本文闡述了思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)科教學(xué)中的設(shè)計與運用，并對教學(xué)效果進行了評價。

關(guān)鍵詞：初中生物;思維導(dǎo)圖;創(chuàng)新思維

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-095-1

在初中生物課堂教學(xué)中開展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，教師必須對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。首先需要讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和特點，然后教會學(xué)生思維導(dǎo)圖創(chuàng)建的步驟。在初中生物學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖構(gòu)建的步驟分為四步：①先在空白紙上畫一中央圖，并填寫該節(jié)課的主題;②在瀏覽該節(jié)課教材內(nèi)容過程中，從中央圖開始放射主干分支，并將瀏覽過程中的相關(guān)知識以關(guān)鍵詞的形式標明;③然后聯(lián)想主要分支與二級分支、三級分支等，并進行主干與分支連接，每個分支上清晰標注關(guān)鍵詞，分支關(guān)鍵詞的內(nèi)容可以是知識點，也可以是對知識的理解;④定期復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，以便保持永久記憶。

在實際操作中，除了每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，還可以每周、每月、每學(xué)期為周期，構(gòu)建生物知識的思維導(dǎo)圖，進而形成初中生物知識的整體框架?，F(xiàn)將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用步驟闡述如下：

一、導(dǎo)入：課前預(yù)習(xí)

在新課導(dǎo)入的課前預(yù)習(xí)階段，教師可先組織學(xué)生進行小組合作預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時構(gòu)建該節(jié)課的思維導(dǎo)圖，包括已有知識與新知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生對該節(jié)課有整體認識。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖會遇到問題和發(fā)現(xiàn)問題，然后通過小組討論、思考與分析，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖中完成問題解答，不懂或不會的問題，則留下空白或用彩色的筆標注下來，以便教師講課時重點學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，課堂注意力集中，課堂效果也就較好。

比如在《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課中，有同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)構(gòu)建了思維導(dǎo)圖中，能夠?qū)Α吧窠?jīng)元”、“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”、“大腦”、“脊髓”、“周圍神經(jīng)系統(tǒng)”、“突起”等知識有了宏觀認識，但對“反射弧”、“大腦的結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容未能建立聯(lián)系，經(jīng)過小組和教師的點撥，使該生在課堂學(xué)習(xí)中能夠有針對性的對該部分只是重點學(xué)習(xí)。

二、梳理：知識梳理

當(dāng)教師了解到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況后，在課堂開始前的幾分鐘，先讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，對該節(jié)課中涉及的知識點進行梳理，并運用思維導(dǎo)圖的方式化繁為簡，化難為易。以小組合作形式共同制作思維導(dǎo)圖，并分析討論找出不足進行完善。比如《人對信息的感知》一課，以“耳”為中央圖構(gòu)建思維導(dǎo)圖，結(jié)果多數(shù)學(xué)生能夠從“耳”延伸發(fā)散到“耳的結(jié)構(gòu)”、“每個結(jié)構(gòu)的功能”等，有少部分學(xué)生將“功能”分析的更加透徹和廣泛，甚至延伸到更廣。這時教師需要選出較好的思維導(dǎo)圖進行展示和鼓勵，同時也對其他學(xué)生積極正面點評，使他們體驗到成功的樂趣，進而增強生物預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的興趣。此外還要培養(yǎng)學(xué)生提問的意識和習(xí)慣，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。

三、練習(xí)：精練精講

在課堂教學(xué)開始后的十分鐘左右，師生應(yīng)共同將所有小組的思維導(dǎo)圖整合與集體討論，重新構(gòu)建更完善的思維導(dǎo)圖，討論哪些內(nèi)容重要，還需添加哪些內(nèi)容等。當(dāng)完善的思維導(dǎo)圖構(gòu)建出來后引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，練習(xí)的方式比如典型問題或例題，通過例題練習(xí)使學(xué)生對思維導(dǎo)圖知識的掌握和運用更加熟練。在例題練習(xí)時，教師可先演示具體做題步驟，并在各步驟中規(guī)范學(xué)生做題的語言、格式、步驟，要求學(xué)生做到規(guī)范、準確、書寫清晰、嚴密。課堂對學(xué)生練習(xí)例題結(jié)果的講解，需根據(jù)學(xué)生掌握情況突出重點和難點，而且要展現(xiàn)自己解題的思維過程，并將這個過程以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來。

四、升華：巧思妙想

當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了基本知識后，就需要考慮對知識的運用和遷移。教師可通過巧妙設(shè)計新問題或巧解難題等方式，對學(xué)生解題思維進行升華。在練習(xí)題的演變中，要注意引申，適當(dāng)增加或刪減條件，要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖解決生物問題。比如在《人的生殖》一課中，借助思維導(dǎo)圖的延伸性，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)該節(jié)課思維導(dǎo)圖后，提出第一個問題：“人類的精子和卵細胞相遇在哪個部位？”大部分學(xué)生能夠解答，然后教師類比出第二個問題：“人體產(chǎn)生精子和卵細胞的部位分別是哪？胚胎和胎兒發(fā)育場所是哪？”甚至還可以對問題進一步延伸，比如“受精卵在何處開始進行細胞分裂？”“胎兒通過什么從母體獲得氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)？”通過問題的不斷延伸，學(xué)生對“層出不窮”的知識更感興趣，學(xué)習(xí)動力更足，而且還擴展了思維的深度與廣度。

五、鞏固：分層作業(yè)

在課后的鞏固復(fù)習(xí)與作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可將結(jié)合學(xué)生學(xué)情采用分層作業(yè)的方式，讓每個層次的學(xué)生各有所需、學(xué)有所得。教師設(shè)計有層次的作業(yè)，讓學(xué)生在自己學(xué)情基礎(chǔ)上完成作業(yè)，并鼓勵他們適當(dāng)挑戰(zhàn)高層次能力要求的作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，教師還可鼓勵學(xué)生結(jié)合作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進一步完善自己的思維導(dǎo)圖，而且教師對思維導(dǎo)圖的要求，也應(yīng)具有層次性，尊重學(xué)生的個體差異。

通過思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提升。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用中保持思維清晰，也能使學(xué)生在生物知識復(fù)習(xí)中把握全局，突出重點與難點，使學(xué)生在整個生物學(xué)科學(xué)習(xí)中建立知識間的聯(lián)系，從而使他們掌握的知識在整體上更具系統(tǒng)性。思維導(dǎo)圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時更直觀，能夠“從個體到整體”、“從整體到個體”?？傊ㄟ^思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等方面都得到了顯著的提升。

[參考文獻]

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