崔曉明

摘?要：要想把英語學(xué)好，首先必須過好詞匯關(guān)。因此，教師應(yīng)竭盡全力幫助班級(jí)學(xué)困生提高詞匯記憶的數(shù)量和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生克服焦慮緊張心理，樹立自信心，重視拼寫規(guī)則;注重音形義性結(jié)合，加強(qiáng)聽說讀寫訓(xùn)練。本文從英語詞匯教學(xué)中存在的問題談起，探討了如何幫助英語學(xué)困生掌握英語詞匯的有效方法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);學(xué)困生;存在弊端;有效方法

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-055-1

英語是非常重要的學(xué)科，提高英語成績(jī)首先要跨越詞匯記憶這一難關(guān)，然而有些學(xué)生在初一初二期間，由于不勤于背誦和識(shí)記詞匯，或是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，到了初三就“欠賬”太多，許多單詞不認(rèn)識(shí)，成了英語學(xué)困生。

產(chǎn)生英語學(xué)困生的原因大致有兩個(gè)：一是缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。目前，我國(guó)中小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)還基本停留在課堂上，課后缺乏足夠的交流機(jī)會(huì)。我們通常會(huì)建議學(xué)生課后閱讀一些英語課外讀物，以提高詞匯量，但是學(xué)困生一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性較差，他們?cè)谕瓿衫蠋煵贾玫淖鳂I(yè)之后，很少會(huì)主動(dòng)閱讀英語課外讀物，課堂上學(xué)習(xí)的詞匯也就得不到有效的鞏固。二是詞匯學(xué)習(xí)脫離語境。有些教師喜歡在開始學(xué)習(xí)新的一單元內(nèi)容時(shí)，首先將這一單元的生詞集中起來一起教給學(xué)生，教單詞的重點(diǎn)放在單詞正音，詞義記憶上，這是完全脫離語境的，這樣容易導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)果：一是只理解生詞的含義，而在超出語句的更大語境中不知道如何使用;二是無法區(qū)分生詞與其同義詞，認(rèn)為生詞與其同義詞之間可以替換使用，不能準(zhǔn)確用詞。

對(duì)學(xué)困生來說，詞匯的學(xué)習(xí)主要是直接式學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行詞匯的“音形義”的學(xué)習(xí)。那么課堂教學(xué)往往是英語詞匯教學(xué)的主陣地。學(xué)生的英語語言輸入大部分來自課堂教學(xué)。課堂詞匯教學(xué)方法的有效性和多樣性就顯得尤為重要了。那么，如何幫助英語學(xué)困生掌握英語詞匯呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，提出下列四點(diǎn)做法，有助于提升英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

一、利用直觀法教單詞

直接法就是不通過任何間接迂回的途徑而是直接用目的語或其他形象的手段使學(xué)習(xí)者獲知詞義的方法，直接法又可分為直觀法和定義法。直觀法就是用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈或肢體語言等形象化的教學(xué)手段來解釋詞義的方法。定義法就是用定義解釋詞義的方法。這些方法既實(shí)用，又生動(dòng)，同時(shí)可以節(jié)省時(shí)間。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞進(jìn)行的詞匯教學(xué)。由于初學(xué)者對(duì)英語是知之甚少的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。

二、利用音形結(jié)合法記單詞

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。詞匯是聯(lián)系語音和語法的中間環(huán)節(jié)：它承載著語音的內(nèi)容，同時(shí)本身又體現(xiàn)著語法功能。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，把詞匯教學(xué)和語音、語法結(jié)合起來，有利于學(xué)生牢固地掌握詞匯。英語詞匯總量眾多，基本的構(gòu)詞法記詞是舉一反三的方法，不管是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都好用。詞匯教學(xué)包括詞匯的形音義的問題，教師每教新的單詞都進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)，如把音標(biāo)標(biāo)在單詞上，或者是呈現(xiàn)音標(biāo)讓學(xué)生讀出或拼出單詞。從音標(biāo)入手，教學(xué)生用音標(biāo)來記單詞。英語是一種字母文字，讀音對(duì)單詞記憶影響很大。英語詞匯的發(fā)音與拼寫關(guān)系極為密切，而且絕大多數(shù)的單詞發(fā)音是規(guī)則的。如果學(xué)生能夠正確地發(fā)音，又能分清單詞的音節(jié)，那么多讀幾遍就能很快地記住單詞了。

三、利用語境教學(xué)法記單詞

語境對(duì)詞匯教學(xué)具有重要的意義，語境可以“明確詞義和詞性，也可以顯示詞語的搭配習(xí)慣以及語體使用風(fēng)格等”。聽力課的詞匯教學(xué)同樣需要教師事先精心選擇或者設(shè)計(jì)語境，特別應(yīng)該做到與語料（課文或句子）中的情景、與初一學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有緊密的聯(lián)系。對(duì)初一年級(jí)的生詞教學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)語境、給出情景顯然是非常重要的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，很多較難的不好解釋的生詞都可以運(yùn)用這種方法使學(xué)生明白，同時(shí)也不會(huì)占用太多的時(shí)間。創(chuàng)設(shè)情境，這里既包括利用課堂實(shí)際情境，也包括利用語料中的情境創(chuàng)設(shè)語境。課堂實(shí)際情景主要包括參與課堂活動(dòng)的教師、作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，以及課堂的環(huán)境、如教室的桌椅擺設(shè)，當(dāng)日的天氣，身邊的環(huán)境等等。

四、利用朗讀、背誦課文記單詞

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，朗讀和背誦課文是很有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。研究結(jié)果表明，學(xué)生朗讀和背誦和課文，加強(qiáng)和強(qiáng)化學(xué)生的語言輸入，能提高詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效果，能增強(qiáng)語感，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。因此，教師應(yīng)選擇相應(yīng)的課文及句型，要求學(xué)生背誦或在課堂上朗讀，能激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性，能有效地提高學(xué)生的詞匯量。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。由于詞匯背誦過了一段時(shí)間，容易遺忘，因此，只有對(duì)詞匯進(jìn)行及時(shí)和經(jīng)常地復(fù)習(xí)，才能達(dá)到牢固記憶的目的?！皩W(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)——再復(fù)習(xí)”是詞匯學(xué)習(xí)必不可少的一環(huán)。

總之，要想幫助學(xué)困生識(shí)記更多的詞匯，提高他們的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助他們找回英語學(xué)習(xí)的自信，最核心最基礎(chǔ)的方法只能首先從單詞學(xué)習(xí)抓起。所以對(duì)學(xué)困生來說，邁出英語學(xué)習(xí)的第一步是樹立自信，教師應(yīng)先有針對(duì)地找學(xué)生交流，消除他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的心理障礙，再適當(dāng)?shù)貙?duì)他們傳授一些科學(xué)的記憶方法，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也就成了順理成章的事了。

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