摘?要：由于農村初中學生英語學習起點相對較低，學習能力參差不齊，認知水平和學習興趣也各不相同，這就需要教師根據學情實施分層教學。筆者認為，教師可從梯度化設置教學目標、差異化布置學習任務、個性化設計課后作業(yè)等三個方面來進行分層，以提高課堂教學效果。

關鍵詞：深度備課;初中英語;分層教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）03-051-2

為了提高英語課堂教學的效果，讓不同層次的學生各有所學，這就需要對學生的英語教學實行分層。筆者認為，教師可以從課內和課外，即課堂和課后兩個方面來實行有效分層教學。

一、梯度化設置教學目標

課堂是學生英語學習的重要場所之一，課堂教學是整個英語學習過程中最重要的部分。是否能把握好課堂45分鐘，對于學生的英語學習來說就顯得至關重要。由于學生學習能力的不同，教師需要深度備課，著重于改變傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，可以對課堂教學中的教學內容和學生群體實行分層，從而提高課堂教學的效果。

如在進行牛津英語9A Unit5的Task的課堂教學任務的時候，教師就根據PartB部分的內容設計了下面的一個表格：

對于基礎比較差的學生，只能要求他們根據文章的內容，找出正確的詞組填空。但是對于基礎還可以的學生，則要求他們根據表格中的關鍵詞，適當添加信息，豐富文章，從而復述文章。對于他們不能僅僅是滿足于淺層次的學習目標，而要實現對文本知識的內化和生成，最終實現知識的輸出。

二、差異化布置學習任務

同樣在9A Unit5的Reading Music without boundaries中，對于部分成績比較優(yōu)秀的學生，則要求他們根據課文中Tan Dun 的時間軸來復述Tan Dun之后再經過小組的討論得出如下的結論：

What can we learn from Tan Dun？

Music without boundaries.

Dreams without boundaries.

Success without boundaries.

We should be hardworking / insistent / patient etc.

另外，在課堂講評作業(yè)或者試卷的時候，也不要出現老師一言堂的現象，可以讓學生們嘗試著去分析題目，特別是完形填空和閱讀理解中，經常會出現一些學生沒有學過的生詞，要告訴他們閱讀的方法和技巧，要根據文章上下文去推測文章大意，而不是逐句逐句的翻譯，可以意譯文章，從固定搭配、時態(tài)、語態(tài)、名詞所有格、動詞的三單等方面考慮，當然，對于分析過程中出現的學生難以理解的題目，老師再加以分析指導，從讓他們加以鞏固。通過這樣的訓練，一定可以漸漸地提高學生英語學習的興趣和能力，實現語言運用能力的綜合提高。

三、個性化設計課后作業(yè)

課后作業(yè)是學生溫故而知新的重要學習手段，也是英語課堂教學主要內容和教學任務的延伸和補充，還是檢驗學生學習效果的依據之一，并可以及時為老師的教學效果提供教學反饋。由于學生個體在學習發(fā)展的過程中存在著差異，所以為了滿足不同類型和層次的學生學習發(fā)展的需求，教師可以通過深度備課，根據學生的學習水平對學生的作業(yè)布置實現分層，并注重講評策略的應用，讓不同層次的學生都能實現對所學知識進行鞏固復習、逐漸形成學習技能，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的英語學習能力。通過精選出來的作業(yè)來訓練不同層次的學生，讓學生對所學知識進行鞏固復習、逐漸形成學習技能，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

由于學生個體的差異，他們的學習能力也各部相同，他們對于老師所教知識的掌握通常也各不相同，所以英語老師在布置英語課后作業(yè)的時候，就一定不能統(tǒng)一布置一樣的課后作業(yè)，而是要客觀的根據學生的學習水平參差的不同，對課后作業(yè)要進行分層精選，努力讓不同層次的學生都能有所學，有所獲。比如：對于學困生，可以根據他們的整體理解感知能力，多布置一些基礎性的題目，如：識記課文中的重點詞匯、核心語句等，準確流利朗讀課文，通過筆記記錄老師上課所講的重難點，以及自己學習過程中出現的疑難詞匯語句摘錄，及時請教老師或同學，通過簡單例題反復訓練，逐步進步。對于中等生，可以要求多多背誦課文和默寫短語句子，讓他們運用一些適合他們自己的學習方法去進行歸納總結，提高學習效率。而對于學優(yōu)生則要多布置一些能力拓展方面的習題，比如在完形填空、閱讀理解和作文這類題型上，要多加訓練，同時每個單元的Reading和Task部分，都要求學優(yōu)生進行背誦和默寫。通過這種分層精選布置作業(yè)，既可以體現因材施教的教學原則，滿足全體學生學習差異的發(fā)展需求，又可以讓不同層次和類型的學生都能得到發(fā)展和進步。

比如：在教學完8B Unit1 Past and present的Task的教學任務之后，教師根據班級里學生的學習層次不同，可以在作業(yè)的布置上進行分層。對于學困生，要求他們完成簡單的單詞和詞組抄寫和背誦即可;對于中等生則增加了在此基礎上進行Task課文的背誦任務，著重培養(yǎng)他們的語感;對于學優(yōu)生，在前面兩個作業(yè)的基礎上，還需要另外完成課外范文拓展訓練的任務，需要注意past and present之間的時態(tài)變化，從Facts：Environment、Life、Transport和Opinion幾個方面考慮，注意作文的完整性、優(yōu)美性和段落之間連接詞的使用等。真正實現了因材施教的教學目的，切實提高了教學質量和促進了學生的全面發(fā)展。

再如：要求學生寫一篇英語作文：A great person的時候，對于學習中等的學生基本上會給出完整的句子，讓他們根據中文翻譯去翻譯成英文，適當添加一些連接詞和注意文章開頭和結尾部分，但是對于基礎比較好的學生，則是給出關鍵詞：Date of birth， Place of birth， education， experiences， achievements， feeling。讓他們根據這幾個關鍵詞去拓展思維，模仿課文中Tan Dun這篇文章寫一篇優(yōu)美的文章，并要求他們對優(yōu)秀范文要背誦。

對于學生們作業(yè)中出現的經常性、普遍性的錯誤題目，要求他們進行歸納總結，可以讓學生養(yǎng)成糾錯的好習慣，即把經常做錯的題目和一些特別重要的題目，謄寫在一個專門的筆記本上，課后經常拿出來復習，不斷鞏固，變短暫記憶為長久記憶。老師也可以讓優(yōu)秀生根據學生們的作業(yè)反饋來進行錯題重組，每周出一份16K的錯題重組試卷，讓學生課堂上完成，及時點評，達到鞏固復習的目的。比如在教學Present perfect tense的教學任務時，總是有不少學生混淆一般過去時和現在完成時這兩大語法知識。于是我就專門針對這兩大語法知識，從定義的理解著手，把一些用于現在完成時的標志性詞語列舉出來：Since、since ago、just、already、ever、not yet、recently、before等等，告訴學生：只要看見這些詞語就用Present perfect tense，牢記現在完成時的語法結構：have / has+P.P即可。

總之，正如哲學家斯賓諾莎所說的“世界上沒有兩片相同的葉子”，基于每個學生個體認知差異的基礎上，教師可以對課堂教學和課后作業(yè)實行分層，這樣既可以做到因材施教，又可以讓不同層次的學生學有所獲。從而縮小學生之間的兩極分化，切實提高整體農村英語教學水平。

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