胡瓊

摘要：職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的重要目標，且隨著社會發(fā)展和變革，英語能力也逐漸成為衡量學生職業(yè)能力高低的重要參照體系。但在實際教學中高職英語在教學方式、教學內容、評價標準等方面都與提高學生職業(yè)能力的宗旨相脫離，為加強英語教學與職業(yè)能力培養(yǎng)的契合性，應從優(yōu)化英語教學模式、革新英語教學內容、構建多層次評價機制等角度出發(fā)，強化英語教學為職業(yè)能力提高的服務指向。

關鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng); 高職英語教學; 英語能力

職業(yè)能力的提高是職業(yè)教育改革的一個重要發(fā)展方向，在全球一體化的進程中，我國的人才勞動力在其中扮演著重要角色，這也決定了對人才的培養(yǎng)模式不能只重視其本專業(yè)能力的發(fā)展，全球化視野更需要具備英語能力的人才來不斷拓展國際交流與合作。而我國職業(yè)教育起步較晚，其在教育體系中的重要地位在20世紀90年代以后才逐漸凸顯，英語教育作為職業(yè)教育的一門基礎課程更是時常被置于職業(yè)教育與學習的邊緣地位，且受應試教育的影響，英語教學效果的衡量常以學生考試成績?yōu)閷颍瑢W生以職業(yè)能力提高為基礎，以適應企業(yè)崗位需求為指引的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)遭到漠視。所以，如何在提高學生職業(yè)能力的基礎上，對學生進行英語教學的改進成為高職英語教學的新挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)能力的本質

職業(yè)教育教學的目標就是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，面對現(xiàn)代技術的多變性，職業(yè)能力的內涵也更加復雜化，不僅需要具備過硬的專業(yè)知識技能，更應使自己適應于處理日漸復雜的各種過程和由結構所體現(xiàn)出來的情況，而這些過程和情況又處于相互連接的動態(tài)網絡結構中，即職業(yè)能力并不是單一的某一項職業(yè)技能，而是為促成工作任務完成的各種心理要素的集合。[1]不論哪種工作性質的職業(yè)能力，其本質意義就是在知識與具體的工作要素之間形成聯(lián)系，只不過不同的工作性質核心要素不同，而核心要素主要包括設備、對象和關系。職業(yè)能力就是知識在設備、對象和關系之間形成聯(lián)系，見圖1[2]。如對于制造類工作，職業(yè)能力的培養(yǎng)就是把知識轉化到設備運作的過程中;對于服務類工作，職業(yè)能力的培養(yǎng)就是把知識內化成為顧客提供周到的服務項目中;對于管理類工作，職業(yè)能力的培養(yǎng)就是把知識應用于統(tǒng)合各要素之間關系建構的過程中。所以，職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成就是要在知識與具體工作要素之間建立聯(lián)系，在傳授概念性和操作性知識的同時，注重加強在模擬與實際訓練中促進知識的轉化。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下進行英語學習的必要性論證

（一）英語能力是社會經濟發(fā)展的客觀要求

隨著我國經濟的快速發(fā)展，國際間的交流與合作也在不斷深化，各行各業(yè)都要求畢業(yè)生專業(yè)知識的綜合能力和英語應用能力并存。特別是加入世貿組織（WTO）后，我國的經濟體制不斷改革和市場容納度不斷放寬，無論是沿海城市還是內地，外資進駐、中外合資等企業(yè)形式越來越多，這些企業(yè)崗位對英語能力的要求也逐漸提高。同時，國內更多的企業(yè)也逐漸走出國門，向世界展示著中國制造和中國創(chuàng)造的魅力，如華為通訊、中國石化、中國生物等，世界一體化的發(fā)展形勢為不同文化背景的商務交流提供了平臺，加強了不同企業(yè)之間聯(lián)系的緊密性。而英語作為一種國際化交流的工具，為理解操作環(huán)境中的書面文案或口頭傳述等溝通材料架構了一座橋梁，所以，在國際經濟融合的過程中，英語能力是適應社會經濟發(fā)展趨勢所不可或缺的一種專業(yè)能力。

（二）英語能力是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)

職業(yè)教育秉持著“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的培養(yǎng)目標，使學生走向工作崗位時能具備“系統(tǒng)的應用知識”而非“系統(tǒng)的專業(yè)知識”?！蛾P于全面提高高職教育教學質量的若干意見》中強調：要深化高職教育的教學內容改革，發(fā)展受教育者的綜合職業(yè)能力，提倡工作崗位和學習內容相協(xié)調，注重學生實踐能力的提升?！倍鴮W生綜合職業(yè)能力的提高，既包括自身的職業(yè)能力，也包括適應國際化發(fā)展的英語能力，在教育教學中要突出培養(yǎng)學生英語學習的實用能力。教育部頒布的《高職高專教育英語教學課程基本要求》中明確規(guī)定：高職英語課程的教學目的就是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的基本能力，在涉外交際的日常活動和業(yè)務活動中能進行簡單的口頭和書面交流，為今后英語交際能力的提高打基礎。在職業(yè)情境中英語能力是個體職業(yè)能力得以充分發(fā)揮和獲得持續(xù)發(fā)展的重要內容。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學存在的問題

（一）教學方式傳統(tǒng)僵化

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，但職業(yè)教育發(fā)展較晚，在教育理念、教學方式、教師評估機制等方面都帶有傳統(tǒng)教育的影子，在英語方面進行的教學通常是普通高等教育英語教學的壓縮或簡化。[3]傳統(tǒng)的教育方式遵循著學科知識本位的教育理念，以強大的知識結構分析作為學科的邏輯支撐點，它強調學生對知識邏輯的掌握，重在要求學生知道“是什么”和“為什么”的知識。而高職教育注重培養(yǎng)的是學生的實用實踐能力，以能力結構分析作為人才培養(yǎng)的支撐點，它強調學生對應用知識的掌握，重在培養(yǎng)學生“怎么做”和“怎么做得更好”的能力點。但在實際的英語教學中，依然是以教師和教材為中心，注重系統(tǒng)知識的傳授，輕視語言應用能力的培養(yǎng)，這對于學生英語技能的提高來說則沒有實際的價值。且高職英語學習的目的也更趨于功利化，完成考試成為學習英語的唯一動力，而考試合格所評判的英語能力并不能真正地適應職業(yè)情境，兩者之間還需要英語的實際應用技能來連接。所以，以傳授系統(tǒng)知識為主的高職英語教學方式，并不能滿足職業(yè)崗位對具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力人才的要求。

（二）教學內容缺乏針對性

高職院校的課程結構大致分為基礎文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實習課等幾部分，本質上各個課程結構之間應該是相通相融的關系，實際上卻是自成體系，缺乏相應的溝通與交流。英語作為一門基礎公共課，其受重視程度遠遠低于專業(yè)課，且在很多職業(yè)院校中被擠占和邊緣化。依據高職院校培育提升學生綜合職業(yè)技能的教學指導思想，高職公共英語教學應以促進學生的職業(yè)能力為主要目標，但目前高職英語教學內容沒有鮮明的針對性，與專業(yè)課程相脫離，在英語教學輔導資料的選擇上就能體現(xiàn)出來，如有研究者對長沙市一所職業(yè)院校調查發(fā)現(xiàn)：該校25個非英語專業(yè)，不管是理科、工科還是文科專業(yè)，所使用的都是上海外語教育出版社的《新世紀高職高專英語》教材。[4]英語教學內容不是根據專業(yè)和社會職業(yè)崗位需求的實際進行分類選擇，缺乏職業(yè)崗位對學生職業(yè)英語能力要求的考慮。如機械工程專業(yè)的學生只依靠普通英語教材并不能明白進口機械上標注的英文說明;市場營銷專業(yè)的學生只依靠普通英語教材并不能流利地向國際合作者介紹產品，而這樣的結果只會導致學生們產生英語在職業(yè)能力提高方面“無用論”的思想。

（三）評價標準單一固化

考核評價是對學生學習狀態(tài)以及學習結果所做的測量，高職英語考核評價應是以未來職業(yè)崗位要求為導向，以學生英語應用能力為基本標準。[5]但在實際教育教學中英語考核方式基本都是采用：平時成績和考勤（30%）+期末成績（70%），且期末考試成績就成為了檢驗學生能力高低的重要考量，考試內容也只注重學生對書本知識的掌握。而且一些英語等級考試也主要是考察學生對單詞、語法和詞組的掌握，忽視了英語作為交流溝通工具的意義。這種只注重知識的片面考核評價模式，與高職英語教學和學習規(guī)律不符合，也違背了《高職高專教育英語教學課程基本要求》中提出的“實用為主、夠用為度”的高職英語教學方針。而且從學生發(fā)展角度來說，片面的高分追求會對學生英語實際能力的提升和今后的可持續(xù)發(fā)展不利，且會忽視學生對自身各方面能力發(fā)展的關注。

四、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學改革的路徑

（一）優(yōu)化英語教學模式，提高學生學習積極性

高職英語教學強調學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，并且能為學生今后英語交際能力的提高打下基礎。首先，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學模式已不能滿足社會變革的需求，而如何利用現(xiàn)代化的教學資源，提高學生進行英語自主學習的積極性是改變學時不足、學習任務重的重要方式，也為高職英語教學模式的優(yōu)化提供了新的契機。所以，教師在利用多媒體進行教學的基礎上，也要接納互聯(lián)網發(fā)展帶來新的教學平臺，鼓勵學生充分利用慕課、微課等線上學習方式，讓學生有更多的機會選擇，接受不同渠道的英語專業(yè)知識，跳開教材的局限，拓展英語交流學習圈。同時，教師也應主動為學生推送一些好的英語學習資源，創(chuàng)建學習小組，進行合作互助式學習。其次，在實際的課堂教學中，教師也要綜合運用多元化的教學方式，把教學內容和崗位需求更好地結合起來。如可以把學生分成不同的小組，采用話題討論的形式論述自己的觀點，促進學生口語表達能力的提高，強化自我思考的過程;也可以采用實物講解的形式，即在實訓場，鼓勵學生用英語講解各種模具的構造、使用方法和工作過程等;也可以為學生設置各種生活場景，并且制造一些突發(fā)情況，提高學生解決實際問題的能力，使學生的英語知識和運用能力在潛移默化中得到提高。多種活動形式的融入增加了英語課堂的趣味性，充分調動了學生學習的主觀能動性，也能促進其合作學習、自主學習意識的提高。

（二）革新英語教學內容，強化專業(yè)知識粘合性

高職英語教學是為提高學生文化素養(yǎng)和提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責所需要的英語基礎服務的，但目前高職英語從屬于公共課程，教學內容與專業(yè)課程相脫離，不利于學生職業(yè)綜合能力的提高。在高職英語教學“實用、夠用”原則的基礎上，其教學內容應與專業(yè)需求相結合，根據今后學生工作崗位的實際需要，科學地、實事求是地確定英語教學的目標定位和實施框架。如管理類專業(yè)的學生應該具備在商務場合與國際同行的交流能力;機械類專業(yè)的學生應具備在設備介紹、操作過程等方面使用英語進行專業(yè)活動的能力。所以，高職英語教學內容與專業(yè)知識的融合是提高學生職業(yè)能力的重要一環(huán)。首先，可以征詢各專業(yè)課教師對學生應具備的英語知識的要求，了解各專業(yè)課與專業(yè)基礎教學要求的英語教學內容。同時，畢業(yè)生作為教學作用的最直接當事人，他們在走向工作崗位之后對專業(yè)能力的需求有著更直接的體會，在明確專業(yè)所需合理的英語課程內容的過程中，也要聽取畢業(yè)生對英語教學內容的建議，并要把這些建議作為重要的參考體系。其次，在聽取各方面建議的基礎上，甄選教學內容，增強英語學習內容與學生專業(yè)的相關性。并且要對課程內容進行全面重組，使之形成與其專業(yè)相協(xié)調的英語課程體系，建立與課程內容相配套的教學系統(tǒng)。[6]

（三）構建多層次評價機制，促進學生發(fā)展全面性

在高等職業(yè)教育系統(tǒng)里，不僅在教學過程中需要堅持以職業(yè)能力的提高為導向，在評估機制里更需要堅持提高職業(yè)能力的宗旨。而傳統(tǒng)的英語教學評價標準以學生獲得成績高低為主，具有片面性，無法真實地反應學生的英語實際運用技能和自身的職業(yè)能力。所以，在以提高學生職業(yè)能力為指導的前提下，應根據自己的實際需要建立一套包含形成性評價和總結性評價的綜合性評價機制，降低考試成績對學生能力評定的比重。如可以采用“平時成績（20%）+課堂教學（45%）+應用能力（35%）”的多層次的英語能力評定模式。平時成績包括：考勤、上課的態(tài)度、回答問題積極性等;課堂教學的評價一方面是考察學生英語專業(yè)知識的水平，以此指導學生在學習中及時調整學習策略、改變學習方法，另一方面也是幫助教師及時獲取反饋信息，調整教學方式和進度的參照系。包括通過話題辯論對學生聽、說能力的評估和通過筆試對學生讀、寫、譯能力的考察。而應用能力則通過創(chuàng)設情境使學生模擬現(xiàn)場和專業(yè)場所應用英語及英語知識的能力，相當于是學生分組進行情境表演，請同學和教師共同打分評價。這種評價模式不僅鍛煉了其對英語知識的應用和分析能力，而且有利于培養(yǎng)學生以所學的英語知識解決現(xiàn)實問題的能力。

總之，高職教育的宗旨決定了英語教學必須為提高學生職業(yè)能力服務，所以，為適應職業(yè)教育要求，高職英語教學需要探索出一條以能力和素質為目標的新路徑，而這條新路徑需要以學以致用、能力本位為指導思想，以優(yōu)化教學模式、革新教學內容、構建多層次評價機制為主要手段，以此得以發(fā)揮高職英語教學的真正效用，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)質化的高等職業(yè)技術人才。

參考文獻：

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[3] 劉惠霞.職業(yè)能力：高職英語專業(yè)教學改革的立足點[J].中國成人教育，2010，（9）：143-144.

[4] 尹文輝. 基于職業(yè)崗位導向的高職英語教學改革研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[5] 殷書姣，陳磊.職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的高職英語教學改革探究[J].河北職業(yè)教育，2017，1（2）：66-69.

[6] 鐘潤萍，孫建強. 能力本位教育觀下的多層次高職英語教學[J].職業(yè)教育研究，2008，（9）：17-18.