李丹

【摘要】本文運用構(gòu)式語法探討高職英語教學(xué)問題，首先提出了預(yù)制塊短語的概念，進(jìn)而重點探討了語塊對于高職英語教學(xué)的啟示，以便英語教師能較好地運用構(gòu)式語法教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，促進(jìn)我國高職英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語塊;構(gòu)式語法;高職英語教學(xué)

一、引言

Becker于1975年提出了預(yù)制塊短語（prefabricated chunks）的概念，即像敲門時使用的“Hello，anybody there？”“Its me?！闭?wù)摀尳贂r的“rob……of……”，還有其他固定，半固定的短語如“strong tea”，“pay the bill”，“give/lend a hand”，“as dark as pitch”（無冠詞）等，這樣的短語在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)得到格外注意，因為它們可以從記憶庫中隨時提取，稍作加工就可以產(chǎn)生流暢，地道的語言。Bolinger（1975）指出，人們使用的語言大多數(shù)都是重復(fù)自己或別人使用過的，并非特別具有創(chuàng)造性。根據(jù)Pawley和Synder（1983）的分析，英語學(xué)習(xí)者如果掌握了數(shù)以千計的習(xí)慣語塊，他/她的語言理解和話語產(chǎn)生水平就會接近母語使用者。

上述對語塊在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性的研究一直沒有中斷（如Sinclair，1991;Ellis，1996），但是由于近年來的語言教學(xué)更傾向于交際法，對語言形式重視不夠，而且由于傳統(tǒng)的對語法規(guī)則的過分依賴，指望學(xué)生可以通過語法和詞匯自行生成語言，語塊在外語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重要性遠(yuǎn)未得到重視。

二、構(gòu)式語法理論

根據(jù)Goldberg對構(gòu)式的定義，構(gòu)式包括了很大范圍的語言單位：

1、單一語素：如un-，dis-，in-，-ation，-able等（這樣就涉及了詞性轉(zhuǎn)換和反義詞變化等話題）。

2、多語素詞：如unlike，disapprove，forget-me-not。

3、固定搭配短語：如heavy somker，hot potato，strong tea，eye for eye。

4、完全填充的慣用語：如it takes one to know one，rain cats and dogs。

5、未完全填充的慣用語：the X-er，the Y-er，put XinYs shoes，Xones way PP。

6、抽象句法框架，如表達(dá)“轉(zhuǎn)移物品”的雙賓語結(jié)構(gòu)，表達(dá)自發(fā)行為的中動結(jié)構(gòu)，還有結(jié)果構(gòu)式（V+Complement）等。

可以看出，構(gòu)式語法的概念首先涉及了英語教學(xué)中的詞性轉(zhuǎn)換和擴充詞匯量部分，另外，還涉及了語言地道性，流暢性和語用適切性等問題。事實上，對構(gòu)式語法的研究和應(yīng)用還需要繼續(xù)，比如我們將在本項目中研究與英語作文寫作有關(guān)的起承轉(zhuǎn)合方面的構(gòu)式：It goes without saying that，to begin with，But it is a pity that，in contrast，all in all，As has been noted等等，還可以研究和銜接連貫有關(guān)的構(gòu)式表達(dá)（可結(jié)合Talmy關(guān)于“yes……but”和“moreover”的研究）。相信這方面的研究，歸納和教學(xué)應(yīng)用會產(chǎn)生較明顯的英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于母語在英語教學(xué)中的地位和作用，不同時期的語言學(xué)理論，不同的教學(xué)流派觀點不同，概括起來有三種觀點：用母語教學(xué);強調(diào)英語一語化教學(xué)，聲稱在學(xué)習(xí)英語時忘掉母語;母語和英語結(jié)合，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶Ρ群捅容^。我們認(rèn)為前兩種觀點都過于偏激和絕對，后一種觀點比較實際和可行。對于外語學(xué)習(xí)者來說，因為母語構(gòu)式占有先入為主的優(yōu)勢，當(dāng)母語構(gòu)式與目的語構(gòu)式一致時，前者促進(jìn)后者的習(xí)得;當(dāng)兩者不一致時，前者會阻礙后者的習(xí)得。英語語言是兩種不同的語言系統(tǒng)，既有共性又有差異性。從構(gòu)式語法的角度來說，英語中有冠詞而漢語中沒有，英語中動詞的時，體變化更是與漢語不同。學(xué)生在沒有掌握英語的這些構(gòu)式時，他們就會拿漢語的相應(yīng)構(gòu)式來套用，這就是我們在學(xué)生語言表達(dá)中看到的中國式英語的主要原因之一，這些語句如Good good study，day day up;No Chairman Mao，no new China。這種把英文詞匯填充到漢語構(gòu)式中的中國式英語在我們的生活中比比皆是。

英漢語構(gòu)式的異同客觀存在，這是在語言和語法教學(xué)中不容忽視和回避的事實。作為二語或外語學(xué)習(xí)者。母語構(gòu)式在大腦中根深蒂固，學(xué)生不可能徹底忘記母語來學(xué)習(xí)外語。必須正視兩種語言語法構(gòu)式的異同，對于相同的語法構(gòu)式可以輕描淡寫或避而不談，對于不同的語法構(gòu)式必須對比分析，以避免學(xué)生把英語詞匯生搬硬套到漢語語法構(gòu)式之中。

語塊介于語法和詞匯之間，包括固定搭配詞組，半固定短語框架，以及不能用核心句法理論完美解釋的眾多特殊句法框架和諺語等。這些語塊據(jù)統(tǒng)計甚至構(gòu)成了自然語言的90%，是一種普遍存在于英語習(xí)得過程中，卻被經(jīng)常忽略的語言現(xiàn)象。語塊在大學(xué)英語口語和寫作中有著重要地位和作用，主要表現(xiàn)在能有效提高語言表達(dá)的地道性，準(zhǔn)確性，流暢性，生動性和語篇組織能力，如文章的起承轉(zhuǎn)合及銜接無不涉及構(gòu)式知識。然而，語塊教學(xué)和學(xué)習(xí)一直未得到足夠重視，當(dāng)前高職高專學(xué)生英語語塊的掌握不容樂觀。

隨著認(rèn)知語言學(xué)的構(gòu)式語法理論（Goldberg，1995;Kay & Fillmore，1999;Tomasello，2003）近年來的影響，構(gòu)式或語塊在外語教學(xué)及學(xué)習(xí)中的地位得到了重新關(guān)注，同時構(gòu)式語法研究成果也為語塊教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和實踐上的指導(dǎo)，有助于新型，有效的英語教學(xué)方法的產(chǎn)生。本研究就是嘗試將構(gòu)式語法理論應(yīng)用于高職高專英語課堂教學(xué)，從而提供教學(xué)改革的新思路。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)過多地關(guān)注語法形式，這實際上并不符合英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律，也給高職英語學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。構(gòu)式語法以語言運用作為認(rèn)知基礎(chǔ)，把構(gòu)式看成是形式與意義及功能的結(jié)合體，強調(diào)構(gòu)式作為整體的構(gòu)式義。構(gòu)式語法強調(diào)以概括為基礎(chǔ)的構(gòu)式習(xí)得觀，認(rèn)為語法構(gòu)式來源于學(xué)習(xí)者對其語言運用實例的抽象和概括，符合英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。在英語教學(xué)中，還要加強母語構(gòu)式與目的語構(gòu)式的對比，避免學(xué)生將目的語的詞匯套用到母語構(gòu)式中的現(xiàn)象。本研究首先將考察當(dāng)前高職高專在校學(xué)生的語塊掌握情況，如數(shù)量及使用能力等。然后我們將歸納出英語教學(xué)大綱詞匯中語塊的種類及其語法-語篇功能。第三，我們將從高職高專英語教程課文中歸納更多典型構(gòu)式，并從構(gòu)式語法理論角度找出加強語塊意識，以及利用語塊提高英語能力的教學(xué)方案。

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