徐靜++朱曉申

摘 要： 構(gòu)式語法是當(dāng)今外語教學(xué)與研究的一個新熱點，它以體驗哲學(xué)為基礎(chǔ)，強調(diào)形式和意義及功能的匹配。作者從構(gòu)式語法的相關(guān)理論角度分析了初中英語教學(xué)在實施新課程改革過程中存在的問題，并探究了解決這些問題的方法和策略。

關(guān)鍵詞： 構(gòu)式語法 初中英語教學(xué) 問題 啟示

1.引言

新世紀(jì)之初，第八次基礎(chǔ)教育課程改革在全國如火如荼地推進，新課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。英語課程改革的重點是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心；提出由過于注重語法的詞匯知識的講解和傳授，死記硬背，機械訓(xùn)練的傾向轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與，樂于探究，形成自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)仍然對初中英語教學(xué)產(chǎn)生較大的影響，初中英語教學(xué)仍存在諸多問題，如何改進有問題的教學(xué)，提高語言教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)新課改的順利實施，是廣大英語教師需要深思和研究的現(xiàn)實問題。

2.初中英語教學(xué)問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中英語教學(xué)仍存在不少弊端，它們像枷鎖一樣束縛現(xiàn)代課堂，阻礙學(xué)生的語言發(fā)展。

第一，英語教學(xué)中形式與意義分離。教師注重語言形式的教學(xué)，傳授語法規(guī)則，忽視語言意義，導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)其字，不知其義，更不知如何在真實的語境中正確運用語言表達。在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多種時態(tài)，如現(xiàn)在進行時“be doing sth”， 將來時“be going to do sth”， 現(xiàn)在完成時“have done sth”，過去時“did sth”。學(xué)生經(jīng)?；煜@幾種時態(tài)，這在很大程度上是由于教師在教學(xué)中過分注重時態(tài)的形式練習(xí)，而忽視時態(tài)各個意義的講解，同時學(xué)生缺乏機會將所學(xué)語言運用到真實交際中，從而無法掌握目標(biāo)語的交際意義。

第二，詞法和句法相互孤立，分開教學(xué)，教學(xué)費時又費力。在語言學(xué)習(xí)中，詞匯和句子。常被作為獨立的語言項目，教師往往按照先詞法后句法的順序進行教學(xué)，學(xué)生要逐個學(xué)習(xí)，習(xí)得語言面臨困難。例如 “What a pleasant day it is！”是一個感嘆句式，在這個句式中有新單詞“pleasant”， 有些教師通常詳盡講解單詞“pleasant”的用法后，再講解由“What”引導(dǎo)的感嘆句，這樣詞法與句法相互孤立的教學(xué)耗費大量的時間與精力。如何將詞法與句法相融合，讓學(xué)生在句法中學(xué)會詞法，在詞法中學(xué)會句法，使教與學(xué)事半功倍，對廣大教師來說，是一個值得探討的問題。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶語言項目缺乏正確的引導(dǎo)和方法，死記硬背，效率低下。人的認(rèn)知活動總是遵循從具體到抽象再到具體的順序，螺旋式上升。人的語言習(xí)得也遵循著由淺入深的路徑。然而，教師往往違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先講解語言用法，后舉語言實例，使得語言學(xué)習(xí)事倍功半。面對由大量語言項目組成的一個復(fù)雜而關(guān)系緊密的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有些教師不能利用認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生更好地歸納語言規(guī)則。如 “decide to do sth”， “offer to do sth”， “would like to do sth”， “need to do sth”， “hope to do sth”等不定式結(jié)構(gòu)，教師忽略它們的共同特征，無法引導(dǎo)學(xué)生從這些具體實例中歸納出不定式的形式、用法和特征。因此在測試中，常常會出現(xiàn)“decide doing sth”， “hope doing sth”的錯誤用法。

第四，教學(xué)中過多使用中文教授英語知識，缺乏中英文的對比意識。隨著初中知識越來越復(fù)雜，英漢語言的差異逐漸凸顯，母語在二語習(xí)得過程中的干擾也因此而逐漸加強。比如在詞匯方面，漢語是詞根孤立語，而英語詞匯常有詞形的變化。例如英語中常通過衍生詞綴-s或-es構(gòu)成名詞復(fù)數(shù)，通過詞綴-ed來構(gòu)成動詞過去式，通過詞尾加-er，-est的方式實現(xiàn)形容詞的比較級和最高級，等等。英漢的這些差異導(dǎo)致學(xué)生在英語表達時常忽視詞形的變化，學(xué)生常常會出現(xiàn)如“She often go shopping”， “They play football yesterday”， “She is thin than me”等錯誤表達。同樣，英文中有些地道的表達，學(xué)生根據(jù)中文習(xí)慣翻譯英語，造成偏誤。例如在英語中有許多有顏色組成的特色習(xí)語，學(xué)生常將“black tea” （紅茶）翻譯成黑茶， “a white elephant”（沉重的負擔(dān)）翻譯為一只白象， “blue music” （憂傷的音樂）譯成藍色音樂。可見缺乏中英文對比意識，容易造成語言負遷移，阻礙語言習(xí)得。

第五，學(xué)生語言體驗不足，學(xué)習(xí)被動。傳統(tǒng)的英語教學(xué)仍然采用以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生則采用“容器式”的學(xué)習(xí)方式。語言學(xué)習(xí)過程變成純粹的被動接受、記憶詞匯和語法規(guī)則的過程。新課改倡導(dǎo)教學(xué)采用活動途徑、體驗參與，要求教師鼓勵學(xué)生在多維的語言活動中體驗語言，實踐語言，感受語言規(guī)律。強調(diào)教學(xué)要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題及交流與合作的能力。可見有必要尋求前沿的外語教學(xué)理論驅(qū)走這只“攔路虎”。

3.構(gòu)式語法的相關(guān)理論

構(gòu)式語法是認(rèn)知語言學(xué)的一個重要分支，是在認(rèn)知語言學(xué)框架中，在批判轉(zhuǎn)換生成語法的基礎(chǔ)上逐漸形成、發(fā)展起來的。最早由Adele.E.Goldberg和Paul Kay于20世紀(jì)90年代提出，主要包括以下五種理論模型：Fillmore和Paul Kay的構(gòu)式語法理論、Goldberg的構(gòu)式語法理論、Langacker和Taylor的認(rèn)知語法、Croft的激進構(gòu)式語法、Nancy C. Chang和Benjamin K. Bergen的體驗構(gòu)式語法。其中，Langacker和Taylor的認(rèn)知語法、Goldberg的構(gòu)式語法理論與Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的體驗構(gòu)式語法同語言教學(xué)具有密切的聯(lián)系，下面我們重點探討這三種理論模型。

（1）Langacker和Taylor的認(rèn)知語法。

Langacker認(rèn)為一個構(gòu)式是由若干象征結(jié)構(gòu)整合而成的，換句話說，一個構(gòu)式是由若干小的、簡單的象征結(jié)構(gòu)整合而成的大的、復(fù)雜的象征結(jié)構(gòu)。象征結(jié)構(gòu)是一個形義結(jié)合的整體（李曙華，2006）。所以，構(gòu)式是一個整體，構(gòu)式的本質(zhì)是象征性的。構(gòu)式是語言運用的基本單位，可以分為圖式構(gòu)式和實例構(gòu)式（Langacker 1987）。圖式構(gòu)式代表實例構(gòu)式的共性，是實例構(gòu)式的共同特征；實例構(gòu)式是圖式構(gòu)式的具體例子。Taylor研究發(fā)現(xiàn)圖式構(gòu)式具有能產(chǎn)性，能產(chǎn)性具體是指一個圖式構(gòu)式的音位和語義結(jié)構(gòu)信息能夠為符合這些規(guī)定的實例構(gòu)式提供支撐的能力。Langacker指出，語言是圍繞基本的概念原型組織起來的；語言中的構(gòu)式也是如此，因此，根據(jù)構(gòu)式的整合方式可把構(gòu)式分為原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式。原型構(gòu)式是由兩個象征結(jié)構(gòu)整合而成的合成象征結(jié)構(gòu)。非原型構(gòu)式是指在許多方面偏離原型構(gòu)式或與原型構(gòu)式存在一些細微差異的構(gòu)式。非原型構(gòu)式圍繞原型構(gòu)式組構(gòu)而成，是原型構(gòu)式的延伸。

（2） Goldberg的構(gòu)式語法理論。

Goldberg的構(gòu)式語法理論認(rèn)為語法是由構(gòu)式組成的（Goldberg 2005）。構(gòu)式是已習(xí)得的形式和意義或話語功能的對子，包括詞素、詞、習(xí)語及一般的語言結(jié)構(gòu)形（Goldberg 2006）。構(gòu)式是形式與意義及功能的結(jié)合體，是語言的基本單位。人們的語言知識是一個由構(gòu)式組成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。另外，不同語言中的構(gòu)式有不同的習(xí)得方式，構(gòu)式是在輸入和普遍認(rèn)知機制的基礎(chǔ)上習(xí)得的（Goldberg 2006）。

（3） Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的體驗構(gòu)式語法。

體驗構(gòu)式語法將理解話語的概念或意義看做是激活內(nèi)在的體驗圖式。體驗圖式是根據(jù)經(jīng)常性的感覺和運動系統(tǒng)經(jīng)驗抽象得到的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。體驗構(gòu)式語法強調(diào)語法系統(tǒng)的“體驗性”，提出一個語言表達式就是圖式性的形式表征和圖式性的意義表征結(jié)成的對子，這些形式表征和意義表征是通過感覺和運動系統(tǒng)體驗出來的、模擬出來的。另外，體驗構(gòu)式語法強調(diào)語言加工和語言理解的“體驗性”，聚焦于在線動態(tài)語言理解過程中構(gòu)式處理的方式（牛保義， 2013）。在語言理解過程中，一個構(gòu)式被激活或模擬的概念表征是一組體驗圖式，而體驗圖式是以感覺和運動經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。

構(gòu)式語法將詞素、詞、短語、習(xí)語、分句、句子乃至語篇都歸結(jié)為構(gòu)式，指出構(gòu)式是語言的基本單位，是形式和意義及功能的結(jié)合體，強調(diào)形式和意義與功能的匹配，突破單純結(jié)構(gòu)分析的界限，為教學(xué)中如何處理詞匯、句法、語義和語用開辟了一條新的出路。Langacker對構(gòu)式的劃分，即把構(gòu)式劃分為實例構(gòu)式和圖式構(gòu)式，原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式，為學(xué)生習(xí)得構(gòu)式提供重要的語言規(guī)律。實例構(gòu)式到最抽象的圖式構(gòu)式是一個連續(xù)體的特性，圖式構(gòu)式的能產(chǎn)性能將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、發(fā)現(xiàn)等認(rèn)知活動凸顯出來，有助于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。體驗構(gòu)式語法強調(diào)語言“體驗性”與新課標(biāo)的理念不謀而合，旨在讓學(xué)生在多維活動中通過感覺和運動系統(tǒng)抽象得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)。構(gòu)式語法這些理論為初中英語教學(xué)提供了新的視角和有益的啟示。

4.對初中英語教學(xué)的啟示

（1）構(gòu)式是語言的基本單位，形式與意義并重。

構(gòu)式，作為形式-意義的對映體，是語言的基本單位。構(gòu)式是形式與意義及功能的結(jié)合體，是一個完形，它存在于語言的，各個層面，代表著語言的概括性和本質(zhì)，語言習(xí)得就是習(xí)得各種各樣的構(gòu)式。因此，初中英語教學(xué)中應(yīng)該樹立英語學(xué)習(xí)的構(gòu)式觀，強調(diào)意義與形式相結(jié)合的教學(xué)方法，注重幫助引導(dǎo)學(xué)生對構(gòu)式的學(xué)習(xí)。

語言是構(gòu)式組成的系統(tǒng)，將構(gòu)式作為語言的基本單位，能夠大大提高語言習(xí)得的速度。英語中有許多與方位相關(guān)的構(gòu)式，這就造成處于初級階段的中學(xué)生無法正確使用相關(guān)構(gòu)式的情況。例如 “on the right”， “between...and...”， “next to”， “in the middle of” 等構(gòu)式與方位有關(guān)。教師在講解與方位相關(guān)的構(gòu)式時，利用實物或真人現(xiàn)場演示，使學(xué)生在親身體驗中了解此類構(gòu)式的意義，意義與形式相結(jié)合能夠有效地促進教學(xué)效率的提高。再則，構(gòu)式作為獨立單位進行儲存，以構(gòu)式為單位的編碼方式能夠大大降低記憶記憶負擔(dān)，在使用時無需語法生成和分析，從總體上提高語言理解，加工和提取的速度。譬如在 “It is important to speak English every day.” 句子中， 構(gòu)式就能在工作記憶中發(fā)揮作用，形成“it be-tense important to do sth” 和 “speak-tense English” 兩個構(gòu)式。學(xué)習(xí)者在記憶和運用此類構(gòu)式時，可以減少編碼和解碼句子結(jié)構(gòu)的時間，提高話語的準(zhǔn)確性和流利度。在教學(xué)中將構(gòu)式作為習(xí)得的單位，在展示構(gòu)式意義的基礎(chǔ)上采用意義和形式相結(jié)合的構(gòu)式教學(xué)法，大大強化語言教與學(xué)效果。

（2）遵循構(gòu)式習(xí)得的規(guī)律。

在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循構(gòu)式習(xí)得的規(guī)律，采用從實例構(gòu)式到圖式構(gòu)式、原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式的教學(xué)方法，強化構(gòu)式習(xí)得效果。人的認(rèn)知總是循著由表及里、由易到難、由簡到繁、由一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律。構(gòu)式語法強調(diào)從具體的構(gòu)式中抽象和概括語法規(guī)則，這與人的認(rèn)知規(guī)律相符合。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)構(gòu)式從具體到抽象、一般到特殊的層級性，幫助學(xué)生從大量具體的實例中概括抽象出圖式構(gòu)式，并在此基礎(chǔ)上展示該圖式構(gòu)式的運用方法和應(yīng)用范圍。這樣不但能豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)方法和提高認(rèn)知能力，而且能使教與學(xué)達到事半功倍的效果。例如教師通過多樣化活動呈現(xiàn)“by the river”，“in the world”， “on the radio”，“after school”等多個介詞短語后，再逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“介詞+名詞”的圖式構(gòu)式和此構(gòu)式的用法。這樣從實例構(gòu)式到圖式構(gòu)式的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，能強化學(xué)習(xí)效果。

另外，構(gòu)式可以分為原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式。非原型構(gòu)式是原型構(gòu)式的延伸，只有掌握了原型構(gòu)式，非原型構(gòu)式的學(xué)習(xí)才會更容易。例如從原型構(gòu)式“beautiful girl” 到非原型構(gòu)式“ beautiful girl with a cap”，能夠更好地幫助學(xué)生掌握目標(biāo)構(gòu)式。從原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式的學(xué)習(xí)過程更符合人的認(rèn)知經(jīng)濟性和語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，符合對范疇認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

（3）重視漢語構(gòu)式與英語構(gòu)式的對比教學(xué)。

英漢構(gòu)式對比教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握英漢構(gòu)式的相同和區(qū)別，從而更好地促進英語構(gòu)式的習(xí)得。每種語言都有自己的構(gòu)式，很難在全世界語言中找到兩個在語法、語義和語用上完全一樣的構(gòu)式（王寅，2011）。由于漢語是學(xué)生的第一語言，在整個英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法擺脫漢語構(gòu)式的影響。

面對英漢構(gòu)式差異，教師應(yīng)增強英漢構(gòu)式對比意識，根據(jù)心理學(xué)上的遷移理論，有效幫助學(xué)生順利習(xí)得語言。根據(jù)遷移理論，當(dāng)母語構(gòu)式與目的語構(gòu)式一致時，發(fā)生正遷移，前者促進后者的習(xí)得；當(dāng)兩者不一致時，發(fā)生負遷移，前者可能會阻礙后者的習(xí)得。在初中英語中，英漢構(gòu)式存在大量的異同。例如英漢表示結(jié)果構(gòu)式有很多相同之處，英漢大多有對應(yīng)的表達形式，教師可利用漢語正遷移的作用促進相應(yīng)的英語構(gòu)式習(xí)得。譬如 “走上去”（“go up”）、“放下來”（“put down”）、“站起來”（ “stand up”）、“弄錯”（“prove wrong”）、“想起它來”（“think it out”）。 英漢語言中也存在大量不同的構(gòu)式，英語初學(xué)者沒有理解掌握英語構(gòu)式，往往把英文詞匯填充到漢語構(gòu)式，導(dǎo)致中式英語的出現(xiàn)，如 “Good good study， day day up”（好好學(xué)習(xí)，天天向上）， “I very like China” （我非常喜歡中國）， “remember you forever”（永遠記住你）， “people mountain and people sea” （人山人海）， “horse horse tiger tiger”（馬馬虎虎），等等。在初中英語中，英漢構(gòu)式的這些異同客觀存在。

教師應(yīng)該重視和利用這種英漢構(gòu)式異同現(xiàn)象。對于知識系統(tǒng)正在建構(gòu)的初中生，教師應(yīng)重視利用語言之間的共性，運用漢語中與英語相似的構(gòu)式，幫助學(xué)習(xí)者進行英語構(gòu)式的學(xué)習(xí)和歸納，提高二語習(xí)得效率。對于英漢不同的構(gòu)式，可以通過英漢構(gòu)式的對比分析、錯誤分析等教學(xué)手段，了解英漢構(gòu)式差異，引導(dǎo)學(xué)生對母語負遷移進行歸納、總結(jié)，促進二語內(nèi)化。同時教師應(yīng)注重文化因素在語言中的作用，加深學(xué)生對英漢構(gòu)式中文化內(nèi)涵的了解，從而促進英語構(gòu)式的習(xí)得，這與新課標(biāo)提出的文化目標(biāo)相符合。新課標(biāo)提出幫助了解世界和中西方文化差異，拓寬視野，進而提高中外文化異同的敏感性和鑒別能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)對構(gòu)式文化因素的講解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對文化異同的認(rèn)知能力。

（4）調(diào)動多種感官，實行體驗教學(xué)。

在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生身體的各種感官，讓學(xué)生在各種真實的活動中體驗實際語言情境，潛移默化地習(xí)得語言。構(gòu)式語法的一種理論模型——體驗構(gòu)式語法，強調(diào)在語法學(xué)習(xí)中充分利用感覺和運動系統(tǒng)。對于初中生，他們的抽象邏輯思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型。在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)習(xí)者的抽象思維，符合初中階段學(xué)生的認(rèn)識特點。另外，初中生活潑好學(xué)，模仿能力強，但是注意力的穩(wěn)定性和自制能力弱。體驗構(gòu)式語法強調(diào)利用學(xué)習(xí)者的各種感官參與語言學(xué)習(xí)，能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在真實的語境中獲得具體、最大限度的語言輸入。因此在教學(xué)活動中，教師可借助各種教具，創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者在真實的情境中通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官全身心形象生動地體驗所需學(xué)的語法規(guī)則，促進語言知識的吸收。例如在系動詞如“l(fā)ook”， “sound”， “smell”， “taste”的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)流程。首先教師事先準(zhǔn)備面包、花、糖果、辣椒、水果、音樂等，在課堂上，教師拿出糖果，請學(xué)生品嘗，然后問學(xué)生：“How does it taste？”學(xué)生回答：“It tastes sweet.”然后教師拿出花，問：“How does it smell？”學(xué)生回答：“It smells good.”用相同的方法教其他系動詞。在大量具體實例的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“系動詞+ 形容詞”的構(gòu)式，從具體用例中概括抽象出規(guī)則。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅能在愉悅的氛圍掌握知識，而且能提高認(rèn)知能力。

（5）鼓勵“以自主學(xué)習(xí)為中心”的語言學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”?？梢?，新課程的改革目標(biāo)之一是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語言學(xué)習(xí)由教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。構(gòu)式語法中構(gòu)式能產(chǎn)性的特性是能幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知語法認(rèn)為，有限的圖式構(gòu)式可以為無數(shù)個實例構(gòu)式提供支撐 （Taylor 2002）。符合圖式構(gòu)式規(guī)定和限制的構(gòu)式就是可以接受或認(rèn)可的構(gòu)式。因此，學(xué)生可以根據(jù)圖式構(gòu)式自主推導(dǎo)出無數(shù)個符合規(guī)律的實例構(gòu)式，掌握更多的構(gòu)式。例如學(xué)生可以根據(jù)[NPsubject Vintransitive]這樣的圖式構(gòu)式產(chǎn)出“She cried.” “The bird is flying.” “The train stopped.” ，這樣的構(gòu)式都是由“主語+不及物動詞”構(gòu)成的不及物構(gòu)式。同樣，學(xué)生也可以根據(jù)英語中的及物句圖式構(gòu)式[NPsubject Vtransitive NPobject]產(chǎn)出“Betty is reading magazines”. “Betty won the game.” “Shakespeare built the theatre company.” 。通過根據(jù)圖式構(gòu)式產(chǎn)出實例構(gòu)式的方法，學(xué)生不僅能豐富語言學(xué)習(xí)策略，而且能提高自主學(xué)習(xí)能力。再則，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個實例構(gòu)式，就不同情境產(chǎn)出類似的表達。例如學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)式“in English”， 產(chǎn)出“in Chinese”， “in Japanese”， “in French”等，這些構(gòu)式共享一個圖式構(gòu)式。記憶一個實例構(gòu)式就相當(dāng)于記住這一構(gòu)式群。這種方法能夠提高學(xué)生的構(gòu)式意識，提高學(xué)習(xí)效率?？偠灾處熞龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)式產(chǎn)出性特點及產(chǎn)出構(gòu)式，能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)語

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)過多地強調(diào)語法形式，忽視意義；注重抽象地講解語法規(guī)律，忽視語法體驗的重要性；缺乏對詞匯規(guī)律的認(rèn)知，強調(diào)接受學(xué)習(xí)。構(gòu)式語法以體驗為基礎(chǔ)，關(guān)注意義和形式同時習(xí)得，認(rèn)為構(gòu)式是語言的基本單位，注重利用遷移的規(guī)律進行中英文構(gòu)式對比教學(xué)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生從看似雜亂的語言現(xiàn)象中提取出精煉的語法構(gòu)式，將習(xí)得的知識構(gòu)建成一個相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)體系。構(gòu)式語法為初中英語教學(xué)和研究提供了新的視角，為實現(xiàn)新課改目標(biāo)提供了有益啟示和理論指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]Goldberg， A. E. Argument Realization： The Role of Construction， Lexical Semantics and Discourse Factors[A]. In Ostman， Jan-Ola. & M. Fried. （Eds.）. Construction Grammars： Cognitive Grounding and Theoretical Extensions[C]. Amsterdam： John Benjamins， 2005.

[2]Goldberg， A. E. Constructions at Work[M]. Oxford： Oxford University Press， 2006.

[3]Kay， Paul. Construction Grammar[A]. In Verschueren， J. ？stman， J-O. & Blommaert， J. （Eds.）. Handbook of Pragmatics Mannual[C]. Amsterdam： John Benjamins， 1995.

[4]Langacker， R. Foundations of Cognitive Grammar（Vol.I）：Theoretical Prerequisites[M]. Stanford： Stanford University Press， 1987.

[5]Langacker， R. Foundations of Cognitive Grammar（Vol.II）：Theoretical Prerequisites[M]. Stanford： Stanford University Press， 1991.

[6]Taylor， John. Cognitive Grammar[M]. Oxford： Oxford University Press， 2002.

[7]李曙華. 當(dāng)代科學(xué)的規(guī)范轉(zhuǎn)換[J]. 哲學(xué)研究， 2006（11）.

[8]牛保義. 體驗構(gòu)式語法評介[J]. 山東外語教學(xué)， 2013（6）.

[9]王寅. 構(gòu)式語法研究（上卷） ： 理論探索[M]. 上海： 上海外語教育出版社，2011.

[10]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） [S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.