李超順

【內(nèi)容摘要】學習文言文，可以傳承中華文化，弘揚民族精神，提升學生人文素養(yǎng)。初中文言文教學一直是語文課堂教學的重點、難點，但是，在實際教學中，不少語文教師對如何教讀文言篇章把握不夠得當，以致課堂的學習氛圍不濃厚，課堂效益不顯著。結(jié)合學生實際，從朗讀、問題設(shè)計、合作探究、展示回答等方面展開導(dǎo)學，能夠提升學生學習參與度，激發(fā)學生自我表現(xiàn)的學習熱情，有利于有效地落實相關(guān)知識，提升課堂效益。

【關(guān)鍵詞】課堂效益?導(dǎo)學?展示?提升能力

文言文承載著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學習文言文，可以傳承中華文化，弘揚民族精神，提升學生人文素養(yǎng)。初中文言文教學一直是語文課堂教學的重點、難點，但是，在實際教學中，不少語文教師對如何“教”與“導(dǎo)”的度把握不夠得當，以致課堂的學習氛圍不濃厚，學生學習的積極性不高，課堂效益不顯著。隨著學段的推移，學生對文言文的學習產(chǎn)生消極、畏難的情緒，怎樣才能更好激發(fā)學生學習文言的興趣，提升課堂效益呢？筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，側(cè)重從以下四個角度展開導(dǎo)學。

一、以朗讀為“導(dǎo)”，培養(yǎng)學生語言能力

語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。文言文教學更應(yīng)該以誦讀作為課堂教學主線，通過誦讀積淀學生語言智慧，培養(yǎng)學生語言表現(xiàn)力，提升學生語言品讀能力。

在教學過程中，筆者根據(jù)學生與教材的實際，把誦讀分解到課堂當中，具體為：第一，初讀課文，讀準節(jié)奏。在這一個環(huán)節(jié)中，以范讀為主導(dǎo)，為學生掃清朗讀的障礙，在讀準字音的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生讀準節(jié)奏，讀出感情;第二，通讀課文，理解內(nèi)容。要求學生通讀全文，積累文言詞語，疏通譯文，并且通過反復(fù)的段落朗讀，加深學生對課文的理解與感知;第三，深讀課文，體會情感。指導(dǎo)學生進一步深入誦讀課文，理清文章思路，體會作者的思想感情，并且，盡可能地要求學生達到背誦這一要求;第四，精度課文，感悟特色。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生精選文言文出彩語句，精細閱讀，體會文章的寫作特色，提升學生文學素養(yǎng)。以朗讀為主導(dǎo)，既可以激活課堂氣氛，又可以培養(yǎng)學生語言能力，增強語感。

二、以問題為“導(dǎo)”，激發(fā)學生求知欲望

文言文教學，語文教師往往過多講授譯文與課文內(nèi)容，課堂顯得較為沉悶?！皩W起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設(shè)計就顯得極其重要。每一篇文言文，我們都可以結(jié)合詞義、翻譯、內(nèi)容理解等方面設(shè)置問題，激發(fā)學生學習的興趣。

例如：講授蒲松齡《狼》一文，在詞義理解、文段翻譯方面，我篩選了中考試題，讓學生展開思考與學習交流。在內(nèi)容理解方面，我設(shè)計了5個問題：①這篇文章可以概括為：遇狼——（??）——（??）——（??）——悟狼。②在文中分別找出：表現(xiàn)狼貪得無厭句子，表現(xiàn)屠戶勇敢的句子。③“屠夫”的心理和行動前后發(fā)生了怎樣的變化？④文章最后的議論起到什么作用？⑤學習這篇文章我們獲得了什么啟示？問題的設(shè)計，能夠更有效地激發(fā)學生參與到學習之中，從而改變教師講授，學生接受的單調(diào)狀態(tài)。

三、以探究為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學生落實知識

教學過程中，學生參與度不高，這與我們的教學方式單一有很大的聯(lián)系。充分發(fā)揮教師作用，努力提高學生本身的素質(zhì)，是促進合作探究學習順利進展的基本策略。我們可以通過合作探究的方式引導(dǎo)學生落實相關(guān)知識、把握課文內(nèi)容，從而，激發(fā)學生學習的興趣，避免教學上的枯燥、乏味，讓更多的學生參與到課堂當中。

例如：講授《小石潭記》一文。首先，要求學生對照課文注釋疏通文義，劃出不明白的字詞。其二，分組展開討論、交流，其三，小組派代表翻譯文段，師生共同糾正。經(jīng)過學生的合作交流，學生在愉快之中完成了文段翻譯任務(wù)。在課文內(nèi)容的分析理解方面，我們可以圍繞內(nèi)容核心、目標要求，讓學生展開探究交流，從而達到人人參與學習的目的。完成《小石潭記》文段翻譯后，我要求學生圍繞“景物特征”，“游覽順序”，“游覽的總體感受”展開合作探究、互動交流，小組代表展示答案。這樣，令每一個學生都參與到學習當中，實現(xiàn)知識的有效落實。

四、以展示為“導(dǎo)”，提升學生語文能力

每個學生均有展現(xiàn)自我的欲望，在教學過程，適時讓學生展示能力，既可以讓學生獲得成就感，也可以提升學生語文能力。文言文教學中，我們可以讓學生進行朗讀展示、角色扮演展示、內(nèi)容評價展示等等，以點帶面，驅(qū)動學生參與，讓每個學生都得到鍛煉與提升。

筆者在講授文言文的過程中，首先，有意識地選擇、分布不同層類學生展示回答，盡量通過一系列的文言課堂，讓每一個學生都得到展示、訓(xùn)練。其次，在學生自我展示的過程中，做到評價、鼓勵、肯定相結(jié)合，令到每個學生均有成就感，從而更加激發(fā)他們自我展示的欲望。例如，講授《出師表》，我有意識地先讓一個朗讀不是那么好的學生的朗讀相關(guān)文段，并從語音、語氣方面做出肯定，鼓勵學生在節(jié)奏方面再作改進。然后再找兩個不同層類學生進行朗讀，通過對比促提升。講授《桃花源記》一文，在學生圍繞“文章第二段描寫了桃花源美好的生活，表達了作者怎樣的思想感情？”展開交流探究之后，讓不同小組的代表展示自己的看法，并給予充分的肯定揚。這樣，讓不同層類學生增強了學習自信心，令學生更加愿意表現(xiàn)、展示自我。

文言文教學的導(dǎo)學得當，能夠起到事半功倍的效果，筆者側(cè)重從朗讀、問題設(shè)計、合作探究、展示回答等方面開展“導(dǎo)”，提升了學生學習參與度，激發(fā)了學生自我表現(xiàn)的學習熱情，同時，也有效地落實了相關(guān)知識，促進課堂效益的提升。

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（作者單位：廣東省云浮市郁南縣西江中學）