李超順

【內(nèi)容摘要】學(xué)習(xí)文言文，可以傳承中華文化，弘揚(yáng)民族精神，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。初中文言文教學(xué)一直是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但是，在實(shí)際教學(xué)中，不少語文教師對(duì)如何教讀文言篇章把握不夠得當(dāng)，以致課堂的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，課堂效益不顯著。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從朗讀、問題設(shè)計(jì)、合作探究、展示回答等方面展開導(dǎo)學(xué)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)熱情，有利于有效地落實(shí)相關(guān)知識(shí)，提升課堂效益。

【關(guān)鍵詞】課堂效益?導(dǎo)學(xué)?展示?提升能力

文言文承載著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，學(xué)習(xí)文言文，可以傳承中華文化，弘揚(yáng)民族精神，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。初中文言文教學(xué)一直是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但是，在實(shí)際教學(xué)中，不少語文教師對(duì)如何“教”與“導(dǎo)”的度把握不夠得當(dāng)，以致課堂的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂效益不顯著。隨著學(xué)段的推移，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、畏難的情緒，怎樣才能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣，提升課堂效益呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重從以下四個(gè)角度展開導(dǎo)學(xué)。

一、以朗讀為“導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。文言文教學(xué)更應(yīng)該以誦讀作為課堂教學(xué)主線，通過誦讀積淀學(xué)生語言智慧，培養(yǎng)學(xué)生語言表現(xiàn)力，提升學(xué)生語言品讀能力。

在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生與教材的實(shí)際，把誦讀分解到課堂當(dāng)中，具體為：第一，初讀課文，讀準(zhǔn)節(jié)奏。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，以范讀為主導(dǎo)，為學(xué)生掃清朗讀的障礙，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情;第二，通讀課文，理解內(nèi)容。要求學(xué)生通讀全文，積累文言詞語，疏通譯文，并且通過反復(fù)的段落朗讀，加深學(xué)生對(duì)課文的理解與感知;第三，深讀課文，體會(huì)情感。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入誦讀課文，理清文章思路，體會(huì)作者的思想感情，并且，盡可能地要求學(xué)生達(dá)到背誦這一要求;第四，精度課文，感悟特色。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生精選文言文出彩語句，精細(xì)閱讀，體會(huì)文章的寫作特色，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。以朗讀為主導(dǎo)，既可以激活課堂氣氛，又可以培養(yǎng)學(xué)生語言能力，增強(qiáng)語感。

二、以問題為“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生求知欲望

文言文教學(xué)，語文教師往往過多講授譯文與課文內(nèi)容，課堂顯得較為沉悶?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設(shè)計(jì)就顯得極其重要。每一篇文言文，我們都可以結(jié)合詞義、翻譯、內(nèi)容理解等方面設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：講授蒲松齡《狼》一文，在詞義理解、文段翻譯方面，我篩選了中考試題，讓學(xué)生展開思考與學(xué)習(xí)交流。在內(nèi)容理解方面，我設(shè)計(jì)了5個(gè)問題：①這篇文章可以概括為：遇狼——（??）——（??）——（??）——悟狼。②在文中分別找出：表現(xiàn)狼貪得無厭句子，表現(xiàn)屠戶勇敢的句子。③“屠夫”的心理和行動(dòng)前后發(fā)生了怎樣的變化？④文章最后的議論起到什么作用？⑤學(xué)習(xí)這篇文章我們獲得了什么啟示？問題的設(shè)計(jì)，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，從而改變教師講授，學(xué)生接受的單調(diào)狀態(tài)。

三、以探究為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)知識(shí)

教學(xué)過程中，學(xué)生參與度不高，這與我們的教學(xué)方式單一有很大的聯(lián)系。充分發(fā)揮教師作用，努力提高學(xué)生本身的素質(zhì)，是促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)展的基本策略。我們可以通過合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)相關(guān)知識(shí)、把握課文內(nèi)容，從而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免教學(xué)上的枯燥、乏味，讓更多的學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。

例如：講授《小石潭記》一文。首先，要求學(xué)生對(duì)照課文注釋疏通文義，劃出不明白的字詞。其二，分組展開討論、交流，其三，小組派代表翻譯文段，師生共同糾正。經(jīng)過學(xué)生的合作交流，學(xué)生在愉快之中完成了文段翻譯任務(wù)。在課文內(nèi)容的分析理解方面，我們可以圍繞內(nèi)容核心、目標(biāo)要求，讓學(xué)生展開探究交流，從而達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)的目的。完成《小石潭記》文段翻譯后，我要求學(xué)生圍繞“景物特征”，“游覽順序”，“游覽的總體感受”展開合作探究、互動(dòng)交流，小組代表展示答案。這樣，令每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效落實(shí)。

四、以展示為“導(dǎo)”，提升學(xué)生語文能力

每個(gè)學(xué)生均有展現(xiàn)自我的欲望，在教學(xué)過程，適時(shí)讓學(xué)生展示能力，既可以讓學(xué)生獲得成就感，也可以提升學(xué)生語文能力。文言文教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀展示、角色扮演展示、內(nèi)容評(píng)價(jià)展示等等，以點(diǎn)帶面，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉與提升。

筆者在講授文言文的過程中，首先，有意識(shí)地選擇、分布不同層類學(xué)生展示回答，盡量通過一系列的文言課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都得到展示、訓(xùn)練。其次，在學(xué)生自我展示的過程中，做到評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、肯定相結(jié)合，令到每個(gè)學(xué)生均有成就感，從而更加激發(fā)他們自我展示的欲望。例如，講授《出師表》，我有意識(shí)地先讓一個(gè)朗讀不是那么好的學(xué)生的朗讀相關(guān)文段，并從語音、語氣方面做出肯定，鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)奏方面再作改進(jìn)。然后再找兩個(gè)不同層類學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過對(duì)比促提升。講授《桃花源記》一文，在學(xué)生圍繞“文章第二段描寫了桃花源美好的生活，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”展開交流探究之后，讓不同小組的代表展示自己的看法，并給予充分的肯定揚(yáng)。這樣，讓不同層類學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，令學(xué)生更加愿意表現(xiàn)、展示自我。

文言文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)得當(dāng)，能夠起到事半功倍的效果，筆者側(cè)重從朗讀、問題設(shè)計(jì)、合作探究、展示回答等方面開展“導(dǎo)”，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，也有效地落實(shí)了相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)課堂效益的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：廣東省云浮市郁南縣西江中學(xué)）