李敏

摘 要： 英語課堂是師生互動交流的場所，也是學生盡情展示自我的舞臺。多融入學生的互動交流過程，傾聽他們的意見和呼聲，讓課堂教學更有生機活力，鼓勵他們在議論紛紛和唇槍舌劍中不拘一格暢言，發(fā)現(xiàn)真實又有個性的學生，對活躍課堂教學氛圍起到積極推動作用。給學生搭建自我演講、協(xié)作討論、模擬表演的舞臺，幫助學生在盡情釋放潛能動力的基礎(chǔ)上主動拓展延伸，有助于強化課堂教學效果。

關(guān)鍵詞： 小學英語 交流 表達 展示

英語課程標準強調(diào)，關(guān)注學生的英語表達需要，給他們搭建自由展示與互動交流的平臺，利于他們在大膽暢言的過程中積淀深厚語言文化知識，豐富視野思維。教師讓學生在課堂上說出自己的心聲，多俯下身子傾聽他們的意見和呼聲，定會發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩，讓課堂充滿書聲、笑聲和呼聲。這就是課堂上不應(yīng)該缺少的本真“聲響”，是學生為自己代言的必不可少的方式。

一、自由演說，暢言獨見

課堂好聲音，應(yīng)該以學生暢所欲言為前提，讓他們發(fā)出最為真實的聲音。自由演說是學生表達自己所見所聞所感的最好方式，也是教師需要聆聽的話語。創(chuàng)設(shè)和諧的情境引導學生主動表達，有效激活他們主動表達的激情和潛能。

通過自由演說，引導學生表達自己的獨見。如在譯林版（下同）五年級上冊Unit 2“ A new student”的“Story time”教學中，可圍繞“Who did you meet first in the school？”提出自己的想法，并以“My favorite school life is...”為主題進行自由演說，讓他們回想自己的學校生活。有的同學圍繞“How to make our school life become more interesting？”主題，表達了自己的獨特想法；有的同學以“How to get along with other classmates？”為主題，表達了自己交友的相關(guān)想法，等等。通過聆聽這些語言，教師可在深入了解學生想法和意見的基礎(chǔ)上，更加有效調(diào)整教學策略，讓學生有更多的自由表達空間。

自由演說運用使學生獲得了更多的表達發(fā)言機會，讓他們能夠在主動表達自己學習意見和主張的基礎(chǔ)上獲得更多的認知感悟。為學生創(chuàng)設(shè)和諧情境，引導學生就各自的認知感悟主動提出不一樣的觀點，讓他們有各抒己見的機會。關(guān)注學生的不同，引導他們就各自的表達多提煉升華，讓他們有充分展現(xiàn)的機會。

二、討論爭辯，激活靈感

真實的英語課堂應(yīng)該是學生毫無保留地暢談自己的想法，讓學生的認知思維在相互碰撞的過程中產(chǎn)生耀眼的火花。討論爭辯，能在激活學生靈感的基礎(chǔ)上展現(xiàn)英語課堂濃濃的情趣和深厚的人文關(guān)懷。

運用討論爭辯的方式活化教學過程，利于學生在深入探究中找到更多的破解對策。如在五年級上冊Unit 3“ Our animal friends”的“Story time”教學中，就“What do we should do for wild animal？”提出自己的想法，讓學生在討論交流和彼此爭辯的過程中明白“The value and importance of wild animal”的道理。圍繞如何保護野生動物，有的同學提出了開辟更多保護區(qū)，而有的同學則持反對的觀點，認為開辟更多的保護區(qū)會使得人類沒有足夠的空間，而人類的數(shù)量在不斷增長；有的同學認為可以馴養(yǎng)更多的野生動物，保護其繁衍，而有的同學則認為這樣會使得很多動物原來的特性消失，等等。在歸納總結(jié)學生觀點的基礎(chǔ)上，教師可提出人類與動物應(yīng)該和諧相處，因為都是自然界中不可缺少的重要組成部分。

融進學生的討論爭辯，多傾聽他們的不同意見，讓他們的思維靈感在交流中相互碰撞，定能使得課程教學資源更加豐富多彩。了解學生的憲法，在他們思考受阻的時候，多提出相應(yīng)的指導性意見，讓學生根據(jù)教師意見主動表達更多的觀點，給他們更多自我嘗試運用的機會。

三、模擬對白，再現(xiàn)情境

依據(jù)教材中的內(nèi)容，多給學生模擬角色的機會，讓學生在自我表演的過程中找出語言表達的規(guī)則和方法，嘗試運用角色模擬對白方式活化教學，使課堂情境充滿生機活力。

教師作為觀眾欣賞學生的表演，傾聽他們的對白，給學生更多的指導和點撥。如在五年級上冊Unit 8 “At Christmas”教學中，圍繞“How to celebrate Christmas？”引導學生模擬家庭慶祝的場景，就“What are you going to say with your parents？”“What are you going to get on Christmas？”等問題進行交流，幫助學生在模擬角色對話的過程中深化理解，形成整體感悟思維。結(jié)合學生的表演，多給他們點贊，讓他們在備受關(guān)注的過程中增強學習動力，滿足探究好奇的心理需要。

為學生模擬表演創(chuàng)設(shè)和諧的情境，為他們主動發(fā)揮想象思維提供必要的展示平臺，讓他們在自我模擬表演的過程中找到更多的探究學習的載體。多鼓勵學生根據(jù)自己的認知感悟，嘗試以扮演角色對話的形式進行互動，使課堂教學更有活力，利于學生在主動展露過程中積淀深厚感悟。多給他們必要指導，讓學生在備受肯定的過程中激活自身學習動力，增強學習認知體驗。

要想聆聽到最動聽的課堂好聲音，教師應(yīng)該多融進學生的互動之中，多與他們交流不同，讓他們有想言、敢說、善演的機會，讓課堂成為他們各抒己見的必不可少的平臺。尊重學生的發(fā)展差異，給他們更多自我表述和主動溝通的機會，讓他們在盡情表達中說出自己最想的話語，給他們更多點贊，讓他們真正喜歡上英語，喜歡上表達。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]陳風琴.聆聽課堂“好聲音”——讓學生在課堂上快樂對話[J].科學大眾·科學教育，2016（2）.

[3]李成榮.巧用智慧打造“課堂好聲音”[J].課程教材教學研究·小教研究，2015（5）.

[4]朱蘇萍.聆聽微課課堂中的“好聲音”[J].素質(zhì)教育，2016（12）.