摘 要：在社會飛速發(fā)展的今天，英語作為使用國家最多的語言，其重要性不言而喻。然而，除了口語之外，閱讀能力是英語學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。對小學(xué)生而言，閱讀不僅有助于提高他們的詞匯量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升其英語綜合水平。閱讀能力的提高，有助于英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就觀察、想象、表達為準(zhǔn)繩，簡單談?wù)勑W(xué)英語閱讀能力提升的幾點策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0072-02

引 言

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建基礎(chǔ)的詞匯量、感受英語文化知識的關(guān)鍵時期。英語課標(biāo)提出，小學(xué)英語的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在新課程改革不斷深入的今天，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)，從觀察、想象、表達三個角度思考如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語閱讀能力，并將課堂與實際生活相結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)生的英語綜合水平，提升英語教學(xué)課堂質(zhì)量。

一、細心觀察

對提升小學(xué)生的英語閱讀能力來說，傳統(tǒng)教學(xué)中僅憑借單一的閱讀范圍和單調(diào)的呈現(xiàn)方式，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣提升效果不大，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)積極性不高。面對這樣的情況，學(xué)生的閱讀能力很難得到提高。所以作為英語教師，要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，首先要豐富學(xué)生的閱讀素材，開闊學(xué)生的眼界。課堂是教學(xué)的主陣地，也是閱讀教學(xué)的重要陣地。我們使用的譯林版牛津教材，圖文并茂，內(nèi)容設(shè)計不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，而且還具有趣味性。教師利用插圖、對話以及多媒體設(shè)備，能讓學(xué)生充分參與教學(xué)。學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，以高昂的學(xué)習(xí)熱情投入學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師僅依靠教材內(nèi)容進行傳授是不夠的，還需要時常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀知識，不斷補充并豐富學(xué)生的課外閱讀材料，在擴大學(xué)生閱讀量的同時，通過閱讀學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)一定的英語語感，奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征篩選、推薦不同的閱讀材料，如低年級學(xué)生注重培養(yǎng)語言音律，閱讀材料盡可能簡單有趣，能帶動氣氛;高年級學(xué)生注重指導(dǎo)，故事情節(jié)或故事要符合學(xué)生的認知水平。

在實際教學(xué)過程中，四年級以上的學(xué)生通過低年級的英語學(xué)習(xí)，英語口語表達、聽力方面的水平有了很大的改善，詞匯量也有了很大提高。但普遍的問題就是，學(xué)生比較欠缺閱讀通篇文章的能力。要知道，英語閱讀能力與文章理解能力的提高需要長期培養(yǎng)。例如，教學(xué)小學(xué)四年級I like dogs這一課時，教師可以課前給學(xué)生布置小任務(wù)，課下搜集關(guān)于dog的英語短文或故事，并將所搜集到的文章在課堂上分享。這樣的課堂引入，可以讓學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍自主搜集的過程中間接地擴大閱讀量，提高對文章的理解能力。在課外閱讀方面，教師也可和家長配合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀國外讀物，觀看英語電影、原聲動畫片等。在提升學(xué)生英語語感的同時，加強教師與學(xué)生、家長與孩子的交流溝通，增強學(xué)生對生活學(xué)習(xí)的熱愛之情。

二、展開想象

小學(xué)階段是學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心的時期，所以呆板的教學(xué)方法不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也就是教師在課堂上單純地講解生詞、詞組，學(xué)生死記硬背后進行教材內(nèi)容的解析，這無疑是很乏味的。教師在英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，可以利用問題引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生留下充分想象的空間，幫助他們找到靈感，充分理解閱讀材料，提高學(xué)生的自主閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)之前，對于閱讀故事或者英語原聲短片設(shè)置幾個小問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀過程中解決問題，之后再總結(jié)提升;也可以在學(xué)生閱讀文章或短片之后，創(chuàng)造良好的質(zhì)疑空間，鼓勵學(xué)生提問，組織學(xué)生分組討論，發(fā)散思維解決問題，這有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和交流表達能力[1]。

例如，教學(xué)譯林牛津小學(xué)英語教材The lion and the mouse一課時，由于它是故事型的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，以小組為單位，利用多媒體進行模仿朗讀。對文章中的“老鼠在獅子睡覺的時候叫醒它，獅子生氣了”的內(nèi)容，教師可以提出相應(yīng)的問題：如果自己睡覺的時候被吵醒，自己是什么感受呢？會不會生氣呢？教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生想象獅子生氣的情緒狀態(tài)，并且用英語表達獅子的憤怒。練習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，最終將練習(xí)成果在課堂上展示出來。教師在閱讀教學(xué)過程中，利用簡單文字，用問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生體會故事的情節(jié)變化和人物心理特征。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師在課堂上要為學(xué)生留出自由想象的空間，通過各種方式加以引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，用問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，加深對文章的理解，從而提高英語閱讀能力。

三、大膽表達

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生與教師在課堂中的角色已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)換。這改善了傳統(tǒng)課堂主體角色不平衡的狀況，讓學(xué)生成為英語課堂教學(xué)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織課堂活動[2]。對小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)不能只靠單純的知識積累，而要在教師的引導(dǎo)下，發(fā)散思維，展開想象，同時勇敢地表達出來。所以，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進行方向性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，擴展知識，勇于表達自己的觀點和見解。例如，可以在分組討論中鍛煉學(xué)生的溝通能力，通過課堂舞臺展示表達自己，提高學(xué)生的自信心和閱讀能力，增強學(xué)生的口語表達交流能力。

如教學(xué)The lion and the mouse一課時，在分角色朗讀的教學(xué)活動中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生要了解并熟悉文章內(nèi)容，理解人物角色，并在朗讀過程中鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力?；顒诱归_過程中，學(xué)生分組進行，以課堂展示的方式考核，并借助多媒體進行輔助朗讀，通過分析文章中的角色，進行角色扮演，將文本中的“聰明、機智”的老鼠、關(guān)在籠子里的“憂傷”的獅子和“可惡”的人的角色性格特點詮釋出來。通過學(xué)生間的交流溝通，在增進學(xué)生關(guān)系的同時，鍛煉學(xué)生的組織能力。最重要的就是，通過組內(nèi)安排活動，加深學(xué)生對閱讀文章的理解，提高學(xué)生的英語閱讀水平，最終提高學(xué)生的英語綜合能力。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)英語閱讀能力的提高是一個長期、循序漸進的過程，需要學(xué)生持之以恒，同時，閱讀能力的提高，也需要教師、學(xué)生和家長共同合作。教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特點，結(jié)合時代的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。家長也需要為學(xué)生提供堅實的后盾，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生英語能力的提升。

[參考文獻]

劉偉杰.小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略淺析[J].考試周刊，2019（87）：112-113.

李嵐.培養(yǎng)自主閱讀能力 提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)[J].名師在線，2019（22）：60-61.

作者簡介：趙玲（1979.9—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師。