摘 要：群文閱讀教學是通過在一定的時間引導學生有探索性地閱讀多篇相關聯(lián)的文章，使閱讀內容更加豐富，更具有內在聯(lián)系，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升的教學方法。小學低學段童謠兒歌的群文閱讀就是在同一關聯(lián)點下橫向關聯(lián)、縱向整合梯度完整的閱讀材料，在拓展有度的多元化閱讀方式上大膽嘗試，最大限度地關注學生真實的閱讀體驗，給予學生一定的自主選擇空間，在活潑的氛圍中努力培養(yǎng)學生的語感、閱讀能力，實現(xiàn)互助雙贏的教學嘗試。

關鍵詞：兒歌;整合拓展;多元關聯(lián);群文閱讀;小學語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0087-02

引 言

童謠是專門為兒童創(chuàng)作的文學作品。兒歌是學生最早接觸，也是他們喜聞樂見的兒童文學形式。一般來說，學前幼兒就有了很好的閱讀童謠兒歌的基礎。因此，童謠兒歌群文閱讀很容易走進低年級語文教師的視野。

一、橫向關聯(lián)、縱向整合選擇文本

群文閱讀需要學生具有一定的閱讀量，否則不足以培養(yǎng)學生的閱讀能力，但也不是越多越好。對于小學低學段學生來說，短時間內閱讀一組相關文章不是一件容易的事情。閱讀材料的增加，勢必要對原來單篇閱讀的具體細化目標做出必要的整合，助力群文閱讀的有效實施，盡可能設定保底目標，預設高級目標，以適應不同學情學生的閱讀需求。因此，在教學實踐中，根據閱讀訓練目的橫向關聯(lián)，整合材料，有層次、有梯度地選擇適合低學段學生閱讀的相關童謠兒歌，就成為群文閱讀的先決條件。

這種選文的策略體現(xiàn)了“下有保底、上不封頂”的人性化閱讀教學理念，其根本目的是在同類童謠和兒歌的誦讀實踐中，讓低學段學生逐步習得生活化閱讀的方法。群文閱讀既能保證訓練梯度的完整，又能培養(yǎng)學生的語感，最終達成提高學生閱讀水平的終極目標。

既然群文閱讀以單文閱讀為基礎，以整本書閱讀和課外自主拓展閱讀為方向，也就是說，群文閱讀是學生由課內走向課外的橋板，是學生形成閱讀能力的臺階。那么，所選內容就要有一定的開放性和導向性。

例如，一年級下冊二單元第四課《一個接一個》，課內整合兩篇文章：第三單元第七課《怎么都快樂》和第五單元第七課《操場上》;課外整合兩篇文章：《讀讀童謠和兒歌》（人民教育出版社出版，曹文軒、陳先云主編）系列童書中的《跳房子》《蕩秋千》形成同一主題下的群文整合閱讀篇目，從課內到課外有梯度地體現(xiàn)本次童謠和兒歌群文閱讀的大目標“感受快樂的游戲”。

這樣的整合選文方式，增加單位教學時間內的學生閱讀量，豐富一定主題關聯(lián)下的閱讀內容，也不會因為閱讀量的增加而使教師“講和導”的分量過度增加，還能為學生提供更充足的閱讀時間、閱讀機會，充分全面地強化學生閱讀的興趣和關注持久度，為他們提供更寬廣的實踐體驗平臺，使學生真正地成為閱讀的主人。

二、拓展有度，自主選擇多元閱讀的點撥策略

1.變換節(jié)奏，反復誦讀，尋找閱讀樂趣

童謠兒歌群文閱讀的主要方式依然是讀，因此，利用童謠兒歌的特點找準節(jié)奏，變換節(jié)奏，引導學生反復品讀誦讀，尋找閱讀樂趣，是比較行之有效的方法。

以一年級語文下冊語文園地七“和大人一起讀”欄目中的《孫悟空打妖怪》這首兒歌為例，這是一首活潑有趣、節(jié)奏明快、耳熟能詳的兒歌，具有兒童文學的審美價值，是讓學生愛上閱讀的好“食材”。

為了進一步培養(yǎng)學生對節(jié)奏和語感的直觀感悟，教師可設計快慢兩種朗讀方式。這首兒歌的慢節(jié)奏朗讀為：

唐僧/騎馬/咚那個咚，

后面/跟著個/孫悟空。

孫悟空，跑得快，

后面/跟著個/豬八戒。

豬八戒，鼻子長，

后面/跟著個/沙和尚。

沙和尚，挑著籮，

后面/來了個/老妖婆。

老妖婆，真正壞，

騙了/唐僧和八戒。

唐僧/八戒/真糊涂，

是人/是妖/分不清。

分不清，上了當，

多虧/悟空/眼睛亮。

眼睛亮，冒金光，

高高/舉起/金箍棒。

金箍棒，有力量，

妖魔鬼怪/消滅光。

這首兒歌的快節(jié)奏朗讀可以這樣設計：

唐僧騎馬/咚那個咚，

后面跟著個/孫悟空。

孫悟空，跑得快，

后面跟著個/豬八戒。

豬八戒，鼻子長，

后面跟著個/沙和尚。

沙和尚，挑著籮，

后面來了個/老妖婆。

老妖婆，真正壞，

騙了/唐僧和八戒。

唐僧八戒/真糊涂，

是人是妖/分不清。

分不清，上了當，

多虧/悟空/眼睛亮。

眼睛亮，冒金光，

高高舉起/金箍棒。

金箍棒，有力量，

妖魔鬼怪/消滅光。

根據快慢節(jié)奏，還可以輔助以拍手讀、手指在桌沿打節(jié)奏讀、接龍賽讀、把孫悟空的名字換成自己的名字讀等自主選擇閱讀方式。學生的臉上樂開了花，積極主動參與到這樣節(jié)奏分明、變化豐富的朗讀實踐。還可以讓學生一起跟著音樂邊唱邊跳，學生滿心歡喜，意猶未盡?；蛘咭阅信鷮ψx、師生接龍讀等多種形式，讀出不同的節(jié)奏，學生也非常喜歡。在此基礎上，再整合相關篇目《齊天大圣》《孫悟空三打白骨精》《白龍馬》等，放手讓學生自主探究有哪些讀法，自己練習后再在班里展示。

這樣的群文閱讀童謠和兒歌的訓練，為學生提供了不同的誦讀文本，而不同節(jié)奏的誦讀嘗試，也讓學生的模仿對象有了更多的變化和選擇，進一步激發(fā)了學生的閱讀興趣，在節(jié)奏分明的音韻之美里找到閱讀的樂趣，深刻體會童謠兒歌的不同誦讀表達方式，這是極其愉悅的閱讀體驗。

2.讀悟結合，開放合作

低學段學生好動、好說、好表達的心理特點，讓他們往往在傾聽別人的發(fā)言時能得到新的想法。因此，童謠兒歌群文閱讀的開放合作、自主選擇性討論、交流、質疑應該是其核心樣式，集中表現(xiàn)在仿說創(chuàng)作或自創(chuàng)自編兒歌的教學環(huán)節(jié)設計。

學生既可以根據童謠兒歌群文閱讀范本，選擇喜歡的文本作為范本，如《荷葉圓圓》《青蛙寫詩》等童謠兒歌都是極好的范本。這樣的對比閱讀不僅有利于學生理解文本內容，還可以為拓展性閱讀和綜合閱讀實踐打下良好的基礎，更為全面地突破單篇閱讀教學主題單薄、局限性大的困境[1]。對比閱讀還可以引導學生自由發(fā)揮，在想象中創(chuàng)作。小學低學段是學生想象力、創(chuàng)作力異常豐富的階段，童謠兒歌的群文閱讀還能為他們的靈動思維提供最好的出口，讓他們詩一般的語言和天才一般的創(chuàng)造力得到釋放，同時讓他們活潑好動、好奇心強的天性得以充分展示。

此外，小學低段童謠兒歌的群文閱讀需要教師營造開放的閱讀環(huán)境，可以通過多種方式引出話題，激發(fā)學生的興趣，更快地推動他們建立學習間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學習方法，感悟學習樂趣，讓學生學得輕松，學得喜悅。

結 語

實踐證明，借助童謠兒歌這種小學低學段學生喜聞樂見的文學體裁進行群文閱讀教學，為低學段學生提供了切合學情的多樣化閱讀資源、閱讀情境和閱讀實踐，通過在一定時間內有探索性地閱讀多篇相關文章，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，閱讀內容更加豐富，更具內在的聯(lián)系，定會使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

[參考文獻]

滕林峰.略論童謠游戲的特征與作用[J].學理論，2015（15）：114-116.

作者簡介：李鴻雁（1969.7—），女，新疆烏魯木齊人，本科學歷，中學高級教師。