摘 要：隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的日益推進(jìn)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課作為初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中深受教育工作者關(guān)注的課程之一，如何充分發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引領(lǐng)作用就成為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程特征進(jìn)行闡述、分析，探究這一課程在實(shí)際教學(xué)中的引領(lǐng)作用，以期能夠?qū)ξ磥?lái)初中數(shù)學(xué)課程開(kāi)設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);實(shí)踐活動(dòng)課;教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）50-0086-02

引 言

隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育改革的推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課成為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。如何將實(shí)踐活動(dòng)課融入日常教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)這一課程的開(kāi)展優(yōu)化實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)，成為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。我們通過(guò)以往的研究可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理開(kāi)展這一實(shí)踐活動(dòng)課不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加廣闊的思考平臺(tái)，還能夠幫助學(xué)生深化對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用，從而在根本意義上推動(dòng)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育的改革[1]。

一、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程概述及特征

1.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程概述

初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程通常以實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題為核心，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自主參與初中數(shù)學(xué)課堂，近幾年，隨著數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的深入，越來(lái)越多的初中教師重視到這一課程對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性。如何全面地將這一課程融入實(shí)際教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的重要引導(dǎo)作用，成為人們關(guān)注的核心。

2.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的特征

初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的特征大體集中在如下三個(gè)方面。

首先，這一活動(dòng)課程具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅能夠?qū)⒊踔袛?shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，從而實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并為未來(lái)的教學(xué)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

其次，這一活動(dòng)課程具備一定的綜合性。它要求教師將初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生拓展更加寬泛的數(shù)學(xué)知識(shí)覆蓋面，通過(guò)綜合性數(shù)學(xué)實(shí)踐分析，幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

最后，這一數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程具備一定的學(xué)科性。尤其是近幾年，隨著我國(guó)初中教育中美育、德育等教育理念的推行，如何在眾多教育理念應(yīng)用中凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科特性一直是困擾數(shù)學(xué)教育工作者的核心問(wèn)題。由此，這一活動(dòng)課程模式的應(yīng)用能在很大程度上滿(mǎn)足這一需求，為學(xué)生展現(xiàn)更加深層次的數(shù)學(xué)理念，也為初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引領(lǐng)作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力

開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)與課程目標(biāo)進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)變?cè)谐踔袛?shù)學(xué)教育過(guò)程中存在的教育內(nèi)涵淡薄等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑解惑能力，同時(shí)讓學(xué)生能夠更加深入地鍛煉自主思考問(wèn)題的能力，以此從本質(zhì)意義上提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

比如，教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，教師可以通過(guò)組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法隨意繪制不同的軸對(duì)稱(chēng)圖形，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生形成對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形更加深刻的認(rèn)知，為后續(xù)初中數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

2.凸顯實(shí)踐活動(dòng)課程的多樣性、趣味性

合理地落實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程，能夠?qū)⒍鄻踊?、趣味化的教學(xué)思維融入實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以此實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的目標(biāo)。比如，就實(shí)際數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)，一方面，教師可以根據(jù)不同課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的趣味活動(dòng)，將原本抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象化的轉(zhuǎn)變，以此提升原有數(shù)學(xué)教學(xué)效果;另一方面，還可以通過(guò)開(kāi)展多種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)以多樣化的形態(tài)傳輸給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)為未來(lái)初中數(shù)學(xué)教育改革打下基礎(chǔ)。

比如，初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)“圖形的中心對(duì)稱(chēng)”內(nèi)容時(shí)，受學(xué)生思維水平的限制，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)“中心點(diǎn)”的確定存在一定的難度。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)游戲的方式，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作確定圖形的中心點(diǎn)，以期引領(lǐng)后續(xù)“圖形的中心對(duì)稱(chēng)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。與此同時(shí)，在實(shí)際活動(dòng)課程中，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)歷史故事”的主題活動(dòng)，為學(xué)生介紹基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理念，同時(shí)將國(guó)內(nèi)外的數(shù)學(xué)發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)故事等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在故事中獲得啟迪，收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)后續(xù)初中數(shù)學(xué)教育的引領(lǐng)作用。

3.優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)課程中的普適性

如果想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)作用，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要明確教學(xué)方案制訂的普適性，貼合大部分學(xué)生的思維、能力水平，由此才能確保學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)課程，為后續(xù)引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。比如，就這一環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)而言，一方面，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生適量增加這一活動(dòng)課程的頻次，幫助學(xué)生更加深入地熟悉這一課程類(lèi)型，提升其對(duì)這一活動(dòng)課程的參與度;另一方面，教師應(yīng)通過(guò)科學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，確保不同能力水平的學(xué)生都能融入這一實(shí)踐活動(dòng)課程，從而推動(dòng)這一課程模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的引導(dǎo)作用。

例如，教學(xué)初中數(shù)學(xué)“幾何圖形”時(shí)，為了突出這一內(nèi)容的實(shí)踐性?xún)?nèi)涵，課程結(jié)束后，教師讓學(xué)生借助自己的想象力和對(duì)課程知識(shí)的理解，制作不同類(lèi)型的“幾何模型”，確保全體學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，并在學(xué)校中舉辦“幾何模型展覽”活動(dòng)，為學(xué)生的作品提供展示的平臺(tái)，這為實(shí)現(xiàn)后續(xù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)作用愈發(fā)受到教育工作者的關(guān)注。在新時(shí)代教育發(fā)展背景下，初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中要更好地彰顯實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)作用，進(jìn)而推動(dòng)教師初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，并為我國(guó)未來(lái)的數(shù)學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

徐燕.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引領(lǐng)作用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015（10）：30.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省海門(mén)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“教科書(shū)中數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的適切性研究”（課題編號(hào)：HMCZ2018010）階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：崔春春（1984.8—），女，江蘇海門(mén)人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師。