摘 要：課堂中評價語的有效運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。教師在處理一些教育細(xì)節(jié)時，可以換一種思路或方法，采用巧妙的暗示藝術(shù)，在潛移默化中調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生得到最大限度的情感體驗(yàn)，樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)評價;暗示藝術(shù)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0089-02

引 言

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！碑?dāng)然，小學(xué)語文課堂中，這樣的變動是豐富多彩的，課堂教學(xué)評價語言就是其中的一種。古人認(rèn)為，“話令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思”，這也滲透了利用教學(xué)評價語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考境地的重要性。所以，小學(xué)語文課堂的教學(xué)評價語，不僅要含蓄蘊(yùn)藉，發(fā)人深思，富有發(fā)散性的藝術(shù)效果，而且能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為。小學(xué)語文課堂的教學(xué)評價還應(yīng)具有暗示性，這是啟發(fā)式教學(xué)中運(yùn)用評價語言的一種重要方式。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價語暗示藝術(shù)的主要形式

1.“引啟”深思的暗示

啟發(fā)性評語是指教師采用能夠促進(jìn)學(xué)生對問題深入理解、主動思考的評語。這一類評語的優(yōu)點(diǎn)在于，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生可以再次進(jìn)入思考和聯(lián)想的領(lǐng)域，從而能深入理解問題，燃起思維的火花，向更深一層思考。

我們運(yùn)用小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語言的暗示功能，可以從兩個方面入手。一是語言“空白”的運(yùn)用。教師不應(yīng)從始至終像“機(jī)關(guān)槍”一般講個沒完沒了，應(yīng)講究語言技巧，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味的空間，便于教學(xué)活動的正常開展。所以，教學(xué)語言的停頓，在語言評價暗示藝術(shù)中是必不可少的表現(xiàn)方式。二是注意教學(xué)語言語音、語調(diào)的運(yùn)用。教師語言、語調(diào)的細(xì)微變化，往往會給學(xué)生一些意外的收獲，這種語調(diào)的把握可能會帶來某些附加信息。例如，教學(xué)《媽媽的賬單》一課時，教師問學(xué)生：“媽媽看到小彼得給她開的賬單，是否會不高興呢？”學(xué)生都以為會。這時教師加強(qiáng)口吻，用疑問的語氣再次問學(xué)生：“真的是這樣嗎？”學(xué)生明白了教師是話中有話，重新從不同的角度思考起來。所以，在課堂的一些關(guān)鍵時刻，教師要善于運(yùn)用一些啟發(fā)性、暗示性的評語，使學(xué)生得到意外的收獲。

2.“針”鋒相對的暗示

一位教師在執(zhí)教《一個小村莊的故事》時問學(xué)生：“荒蕪的土地為什么向我們?nèi)祟惽缶?？”學(xué)生說：“這是因?yàn)槿祟惪彻饬藰淠?，土地全裸露了，使它非常痛苦，所以它要向人類哀嚎。”對該生的回答，教師給予評價并引導(dǎo)：“你想的是對的，但是我們就是人類，所以是向我們哀嚎?！边\(yùn)用這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能產(chǎn)生這樣一種態(tài)度——我們負(fù)有責(zé)任。接著，教師要求學(xué)生對傷心的土地寫幾句安慰的話。學(xué)生寫完后，教師有意識地再請?jiān)搶W(xué)生讀下他寫的話。他是這樣寫的：“土地啊，你別傷心了，我們會治好你的，會讓你重見綠蔭的?！?/p>

這位教師通過有針對性的課堂評價，運(yùn)用評價暗示的心理機(jī)制，有效引發(fā)學(xué)生的無意識心理活動，使學(xué)生學(xué)會人稱間的轉(zhuǎn)換，很好地落實(shí)環(huán)保教育，實(shí)現(xiàn)語文能力和道德認(rèn)識的共同提高。所以，教師評價用語應(yīng)有針對性、導(dǎo)向性，從而提高教學(xué)效果。

3.“激”起“勵”量的暗示

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，形成積極自覺的學(xué)生行為，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常用到激勵性評價語言。激勵性評價就是以激勵為手段，教師用尊重、信任、寬容等激勵性語言對學(xué)生進(jìn)行暗示教學(xué)。人內(nèi)在的力量，未經(jīng)引導(dǎo)、訓(xùn)練、反省，終歸只是一股微弱的力量，未能真正發(fā)揮作用。激勵可以持續(xù)激發(fā)人的心理動機(jī)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，對于站起來回答問題特別好的學(xué)生，教師不要吝嗇對他們的贊揚(yáng)。如在教學(xué)《看雪》時，教師可以進(jìn)行這樣的鼓勵性評價：“雪景很美，你的朗讀也這么美，仿佛把我們帶到廣闊的雪野中去游覽了一番，老師也想一起去看看！”受到表揚(yáng)的學(xué)生興奮不已，所以，教師千萬不要吝嗇贊美。

4.“滲”情款款的暗示

皮亞杰說過：沒有一個行為模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要合理穿插各種教學(xué)方式與教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感，做到“以情感人”，讓學(xué)生觸“景”生情。教育實(shí)踐證明，要調(diào)動學(xué)生的積極性，離不開行之有效的情感暗示。

例如，在下面的課例中：

師：同學(xué)們，你們即將告別老師與母校，為了能讓大家在許多年后還能細(xì)細(xì)回味這段時光，我在想要送給你們什么禮物呢？昨天晚上，我想了很長時間，終于選好了獻(xiàn)給同學(xué)們的禮物。

師：首先，我想了解你們最想得到什么禮物？

生：我最想看到老師的笑，因?yàn)樽詮奈覀兩肓昙壱院?，您就更操心了，也很少舒心地笑了?/p>

師：你的關(guān)心真的讓我感動，我一定會多笑，笑對生活，笑對工作，笑對每一位學(xué)生。（師由衷地笑了。全班學(xué)生鼓掌，該生滿意地坐下）

生：我最想得到老師的一個擁抱。兩年來，您一次次的表揚(yáng)，給了我無盡的動力，使我從學(xué)困生轉(zhuǎn)變成好學(xué)生。老師，您不是母親，卻勝似母親。在分別之際，我希望和老師擁抱一下。（師走到該生面前，送給學(xué)生一個深情的擁抱）

師：在老師心中，45位學(xué)生就如同我的45個孩子。我把我的擁抱送給欣洛，也送給其他44位同學(xué)。

師（小結(jié)）：剛才，學(xué)生的這些發(fā)言在說出自己愿望的同時，也表達(dá)了對老師真切的愛。我感謝他們，更感謝所有的同學(xué)。

這篇課例雖然沒有很多的煽情字眼，但教師教學(xué)評價語的暗示，就像一股暖流貫穿始終，師生間依依不舍的情感也牽入心底，讓人印象深刻。所以，一句充滿情感的評價，能使學(xué)生如沐春風(fēng)[1]。

5.委婉動聽的暗示

委婉式評語是教師采用委婉、善意的語言，指出學(xué)生在交流中反映出的學(xué)習(xí)態(tài)度或方法等方面的問題，并提出改進(jìn)的意見。語文課堂中，教師可以用委婉的語氣提出希望或表達(dá)批評的意見。比如，有學(xué)生給出的回答是錯誤的，教師可以說：“哦，好孩子，這不要緊的，我們先聽聽其他同學(xué)怎么說。”如果回答得不完整，教師可以說：“沒關(guān)系，讓你的好伙伴來幫助你，說不定他正急切地想幫你呢？”這種委婉的暗示，比直接批評要好得多，學(xué)生也更容易認(rèn)同，對學(xué)生也是一種誠心的理解和尊重，促使他們還能積極主動和勇敢地投入學(xué)習(xí)活動[2]。所以，一番委婉的話語，可能成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)，使他終身受益;一聲無端粗暴的訓(xùn)斥，一句赤裸裸的歧視語言，卻可能使幼小的心靈從此蒙上陰影，人生軌道發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)評價語暗示藝術(shù)對教師的基本要求

1.語言表達(dá)，清晰準(zhǔn)確

無論課堂教學(xué)過程如何精彩、華麗，教師不標(biāo)準(zhǔn)的普通話或太多的習(xí)慣性重復(fù)語言，將是一件令人非常遺憾的事。語文教學(xué)本身就是要傳授語文知識，感受語言魅力，引導(dǎo)學(xué)生提高運(yùn)用語言的能力。教師在講授新知識時，課堂語言要有層次性，由淺入深，由表及里，由簡單到復(fù)雜，一步一步地將學(xué)生引向知識的殿堂。

2.實(shí)事求是，平衡杠桿

教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)事求是地進(jìn)行評價。這不僅是為了樹立教師的威嚴(yán)，更是對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。如一位教師在執(zhí)教時，一名女學(xué)生朗讀課文時非常有感染力，教師立即表揚(yáng)：“你的朗讀水平簡直超過了董卿?！边@樣的評價語言就有些過了。如果教師能換成合情合理的評價會更好，如“你讀得真棒，普通話很標(biāo)準(zhǔn)，音色也好聽，繼續(xù)努力，相信你以后一定會成為第二個‘董卿的?！边@樣的評價會更有價值和魅力，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，也是對學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)[3]。

3.“相似塊”，符合學(xué)生元認(rèn)知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)體系探索新知，喚醒長時記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，將所學(xué)知識的不同部分聯(lián)系起來，將正式的知識與自己的直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，看它們是否一致。語文教學(xué)語言藝術(shù)的必要條件是，教師提供的新信息應(yīng)該與學(xué)生的無意識存在“相似塊”。正如現(xiàn)代心理學(xué)的差異原理指出：“人的知覺和敏感性跟眼前的‘圖式與心中熟悉的‘圖式之間差異的程度有關(guān)?！敝挥心切┬滦畔⒉皇桥c心中圖式完全雷同和完全無關(guān)的圖式，即與內(nèi)在圖式具有一定的差異性（相似），才能引起人敏銳的知覺。

4.結(jié)合體態(tài)語，拓寬視野

語言是人與人交流的工具。人在溝通時，說話的內(nèi)容往往處在注意力的中心，說話人的體態(tài)語則處在注意力的外圍。要達(dá)到交流的最佳效果，必須把兩者相結(jié)合、相協(xié)調(diào)，使學(xué)生從教師身上獲得更多的暗示信息[4]。比如，面帶微笑、輕輕點(diǎn)頭示意、目光注視等。另外，由于教師身體各部分的表情與語言不同，他主要訴諸學(xué)生的視覺，具有形象、生動、鮮明、真實(shí)的特征。所以，語文教學(xué)中，二者的協(xié)調(diào)，可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)藝術(shù)的最佳。

結(jié) 語

總之，暗示性評價語在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅起到指導(dǎo)性作用，還起到激勵性作用。所以，教師要盡可能地通過學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)新等方式，讓自己的評價語更能被小學(xué)生接受，從而擁有更大的價值。

[參考文獻(xiàn)]

李曼，劉俊銘.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價語的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（04）：74.

楊金.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)能力評價體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].西部素質(zhì)教育，2015（09）：111-112.

朱萍.小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價語的運(yùn)用與建議[J].華夏教師，2014（12）：20.

李湘蓉，薛根生，左新華.小學(xué)語文教學(xué)評價[M].北京：語文出版社，2002.

作者簡介：林麗（1984.11—），女，浙江玉環(huán)人，本科學(xué)歷，一級教師。