摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，深度教學已是大勢所趨。本文以深度教學理念為指導，從“創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣;設(shè)計深度活動，培養(yǎng)學生數(shù)學思維;組織實踐探索，提升學生應用能力”等方面入手，就如何引導學生深度學習進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度教學理念;教學對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0027-02

引 言

眾所周知，小學是學生參與學習活動的起始階段，學生的學習應是主動思維和積極探索的過程?？v觀數(shù)學課程標準，立足傳統(tǒng)教學的不足和學生發(fā)展的實際情況，它提出要轉(zhuǎn)變課堂教學方式，引導學生在“四基”過程中學會學習。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，驅(qū)使教師深化教學，幫助學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)的發(fā)展。在這種教學背景下，實現(xiàn)深度教學早已是大勢所趨。那么，什么是深度教學呢？我們將如何在深度教學理念的指導下實施小學數(shù)學教學呢？這是本文需要解決的重點內(nèi)容。

一、深度教學的界定

深度教學是從深度學習延伸而來的，該教學理念以傳統(tǒng)教學的局限性為背景。國內(nèi)最早提出“深度教學”的是郭元祥，在研究過程中，他指出深度教學是統(tǒng)一符號教學、邏輯教學和意義教學的教學。隨后，在對深度教學概念的研究中，他繼續(xù)指出，實現(xiàn)深度教學需要教師在教學活動實施過程中，精心地為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，以情境為橋梁，引導學生從符號學習走進知識內(nèi)在邏輯形式和意義領(lǐng)域，展開對知識內(nèi)涵的深入挖掘，掌握有價值的知識內(nèi)容，積累學習方法，提升學科素養(yǎng)。

從郭元祥的研究中可以看出，深度教學的實現(xiàn)離不開教學情境、探究活動和學生實踐。因此，組織小學數(shù)學教學活動時，一般從這三個方面入手，踐行深度學習理念。

二、小學數(shù)學深度教學的對策

1.巧設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

問題情境是學生學習數(shù)學知識的助推器，其可以驅(qū)動學生體驗數(shù)學知識的形成過程，使學生充分發(fā)揮自主性，不斷完善和建構(gòu)數(shù)學知識體系。要想在小學數(shù)學教學實施過程中真正實現(xiàn)問題情境的價值，教師首先要明確創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，此問題情境背后蘊含的數(shù)學本質(zhì)，接著要保證所創(chuàng)設(shè)的問題情境具有趣味性、探究性，如此才能吸引學生的注意力，引發(fā)學生探索?；诖?，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，一般要做到以下幾點。

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。生活內(nèi)容簡單易懂，且貼近學生的發(fā)展實際，具有一定的吸引力。而且，在現(xiàn)實生活體驗過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學原型，無形中積累數(shù)學經(jīng)驗。對此，教師組織數(shù)學深度教學時，要根據(jù)學生的生活體驗情況，為其創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，滿足學生的數(shù)學學習需求，激發(fā)學生的問題探究興趣[1]。以“平移”為例，在現(xiàn)實生活體驗過程中，學生隨處可見平移現(xiàn)象，以此為切入點，教師在組織教學活動時，利用多媒體直接向?qū)W生展現(xiàn)電梯運行、折疊門開關(guān)、汽車奔馳等畫面，使學生在真實的情境體驗中產(chǎn)生熟悉感，同時提出這樣的問題：觀察這些現(xiàn)象，你可以發(fā)現(xiàn)它們有何共同點？從而驅(qū)動學生分析生活現(xiàn)象，把握數(shù)學知識，為深度理解平移打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境。對小學生而言，無論是數(shù)學概念還是數(shù)學定理，都是抽象難懂的。受學習能力的影響，他們一般會從簡單的知識入手，循序漸進地分析、學習復雜的知識。由此，開展深度教學活動時，教師要立足學生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境，使學生在由易到難的問題思考、探究中，逐步掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)對知識的深度理解。以“比的認識”為例，在教學過程中，為使學生建立對比概念的深刻認知，筆者以配置蜂蜜水為切入點，創(chuàng)設(shè)教學情境，并立足該情境，向?qū)W生提出這樣的問題：配置蜂蜜水的過程中，你們可以看到水是蜂蜜的幾倍呢？在說它們的倍數(shù)關(guān)系時，我們除了可以說誰是誰的幾倍之外，還可以怎樣說呢？根據(jù)學生的回答教師繼續(xù)提問，除了用倍、分數(shù)之外，還可以怎樣表示呢？比是在研究什么呢？在一個個問題的驅(qū)動下，學生圍繞數(shù)學現(xiàn)象展開由淺入深的探究，一步步地探尋到比的概念。

2.設(shè)計深度活動，培養(yǎng)學生思維

數(shù)學是思維活動的教學。在數(shù)學教學實施過程中，教師所使用的一切活動形式都是在研讀課程標準、教材、學生及其蘊含的學科素養(yǎng)，為學生理解數(shù)學知識、提升能力服務(wù)。通過經(jīng)歷理解類活動、應用類活動、探究類活動等，實現(xiàn)思維的深度發(fā)展，同時在思維發(fā)展作用下，建立對所學數(shù)學知識的深度理解，提高數(shù)學能力。那么，我們?nèi)绾卧O(shè)計數(shù)學活動呢？“學導單”的設(shè)計與運用研究，就為我們更好地實現(xiàn)這一目標提供了很好的抓手。它的本質(zhì)就是將“教材”變“學材”，讓教師的導“含理”（理得清）、“含拎”（拎得起）、“含聯(lián)”（聯(lián)得通），讓學生的“學”能夠“會求聯(lián)”（有聯(lián)系的觀點）、“會求變”（有變化的思想）、“能靜思”（能長時間思考）。在長期的深度教學實踐探索過程中發(fā)現(xiàn)，有效的深度學習活動是基于一定的材料展開的，隨著新課程改革的深入推進，“聚焦核心素養(yǎng)，落實立德樹人”已成為課堂努力的方向。在課堂教學中，教與學的意義在變化，需要全面闡釋從“素材”到“教材”、從“教材”到“學材”、從“學材”到“學堂”的變換邏輯，探尋小學數(shù)學學材的開發(fā)價值[2]。學導單的設(shè)計與運用，就是以新課程標準為指導，以提高學科素養(yǎng)為目標編寫，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的課堂教學抓手，是教學內(nèi)容“問題化”、問題內(nèi)容“活動化”的師生共有文本，是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討而制定的。學導單的教學實質(zhì)是落實“先學后講，教學合一”的教學理念，以“解決問題的策略（列表）”為例，用兩個活動貫穿課堂，富含思維含量的學習任務(wù)將思維一步步推進，讓深度學習真正發(fā)生。

3.組織實踐探索，提升應用能力

深度教學的實現(xiàn)，以學生的發(fā)展為目標。新課程改革的實施，對學生的發(fā)展提出多元要求。其中，數(shù)學應用不僅是檢驗學生數(shù)學學習成果的主要方法，還是驅(qū)動學生學以致用、提高數(shù)學學習水平的主要途徑。因此，教師在組織深度教學時，要從數(shù)學應用入手，為學生設(shè)計多樣的實踐探索活動。創(chuàng)設(shè)實踐探索活動旨在打破習題演練的限制，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，靈活運用所學知識，積累應用經(jīng)驗，為參與社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。以“扇形統(tǒng)計圖”為例，組織教學活動時，為學生設(shè)計“我來當家”的活動，指導學生回歸現(xiàn)實生活，對父母進行調(diào)查，搜集自己家今年上半年在衣食住行方面的花銷，并根據(jù)所學知識，選擇合適的統(tǒng)計圖進行展示。在這樣的活動體驗過程中，學生會學會如何收集信息，并通過對各種統(tǒng)計圖的分析，把握各自的優(yōu)勢和特點，建立對所學知識的深刻認知，在學以致用中享受數(shù)學學習的樂趣。不少學生統(tǒng)計之后，對家庭消費進行反思，提出科學消費的想法，有利于學生樹立正確的生活意識[3]。

結(jié) 語

總之，小學數(shù)學教學活動開展過程中，教師要立足新課程改革，樹立深度教學的理念，并在此指導下，巧設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，設(shè)計深度活動，培養(yǎng)數(shù)學思維，組織實踐探索，提升應用能力，使學生在多樣的數(shù)學探究活動中，掌握有價值的數(shù)學知識，提高數(shù)學學習能力，促進數(shù)學教學改革活動的順利開展。

[參考文獻]

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蔣安娜，唐恒鈞.數(shù)學深度學習：內(nèi)涵、實踐模式與展望——基于文獻的分析[J].中學數(shù)學雜志，2018（01）：1-4.

孫莉.耕犁“三多”策略：讓小學數(shù)學概念深度教學真實發(fā)生[J].內(nèi)蒙古教育，2018（06）：116-117.

作者簡介：安安（1979.11—），女，山西太原人，本科學歷，中小學一級教師。