摘 要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是目前初中教育領(lǐng)域中教師應(yīng)完成的主要課堂教學(xué)任務(wù)。在以往教學(xué)過程中，歷史知識與生活之間的距離過于遙遠，學(xué)生難以形成對于歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣。從興趣培養(yǎng)和課堂模式構(gòu)建的角度出發(fā)，對如何利用教學(xué)手段和教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力提出建設(shè)性意見，希望能夠為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；自主性學(xué)習(xí)；興趣教育

初中歷史學(xué)科是學(xué)生在中學(xué)階段所能夠接觸到的人文社會科學(xué)學(xué)科當(dāng)中的重點學(xué)科，中學(xué)教育通過開展歷史課程教育的方式能夠幫助學(xué)生形成良好、科學(xué)的歷史觀和價值觀，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程教育改革的實施綱要中，教育部已經(jīng)對初中歷史教育方法做出了規(guī)劃，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)被列到顯著位置，這要求初中歷史學(xué)科教師摒棄以往單純重視知識內(nèi)容的教學(xué)方針的弊端，制訂科學(xué)的歷史教學(xué)策略。

一、初中歷史微課程設(shè)計

微課程教育是目前教育領(lǐng)域當(dāng)中常見的教育方法，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加強生活知識與課堂知識聯(lián)系的主要策略，對構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)模式十分關(guān)鍵。筆者在多年的初中歷史教學(xué)實踐當(dāng)中，對初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方向進行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，初中生更樂于從生活的點點滴滴當(dāng)中進行知識的發(fā)現(xiàn)和梳理，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加注重知識脈絡(luò)的梳理和知識點內(nèi)容的灌輸，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法通過課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其中歷史學(xué)科的知識內(nèi)容由于與學(xué)生之間的生活距離相對較遠，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法形成積極的歷史知識及歷史問題的探究動力。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中生如何進行歷史能力、歷史觀的培養(yǎng)，也成為初中教育領(lǐng)域首要解決的問題。筆者認為，加強歷史與生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建歷史和現(xiàn)實環(huán)境之間的橋梁，將歷史知識融入學(xué)生的日常生活和思考當(dāng)中去，是培養(yǎng)學(xué)生形成歷史興趣、打造歷史知識學(xué)習(xí)方法的主要途徑。而借助于錄制微課程視頻的方式，有助于為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間[1]。

初中歷史教師在進行微課程視頻的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重知識點的精練性和探究性兩個方面，其中，精練性是指微課程視頻簡短時間內(nèi)，教師需要通過講解和圖示、動畫等方式，將歷史要點清楚明確地解答出來，幫助學(xué)生快速進入到歷史環(huán)境當(dāng)中；探究性則是需要教師通過巧妙地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)知識進行思考。例如，在中學(xué)七年級歷史教學(xué)當(dāng)中，“公元紀年”的微課程設(shè)計，教師首先應(yīng)當(dāng)通過繪制數(shù)軸的方式，幫助學(xué)生了解公元紀年當(dāng)中所具有的“公元×年”和“公元前×年”這一特點，隨后再提出計算問題，引導(dǎo)學(xué)生對公元紀年的方法進行探究，使學(xué)生能夠掌握公元紀年的方法和內(nèi)涵。

二、初中歷史趣味課堂設(shè)計

趣味課堂教學(xué)是帶動學(xué)生產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)興趣的主要策略之一。歷史學(xué)科的知識內(nèi)容由于是過去的時間段內(nèi)發(fā)生的客觀事實，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師則無法完成對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何打造興趣環(huán)境，使枯燥、死板的歷史知識“活”起來，是歷史教學(xué)工作當(dāng)中的重點內(nèi)容。教師除了需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、明確學(xué)生好奇心和求知欲的特點之外，更應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生日常生活當(dāng)中的性格特點，通過巧妙的課堂設(shè)計，輔助學(xué)生形成歷史代入感[2]。事實上，大量的歷史事件在其發(fā)生和發(fā)展的過程當(dāng)中，都有著豐富的曲折性和離奇性，許多歷史故事峰回路轉(zhuǎn)引人入勝，教師需要把握住這部分內(nèi)容，通過引導(dǎo)和代入等方式，幫助學(xué)生設(shè)身處地地感受歷史事件，能夠進一步激發(fā)起學(xué)生的情緒，學(xué)生則可以借助十分強烈的自我表現(xiàn)，完成對于歷史事件的演繹，從中收獲知識。

筆者在以往的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)經(jīng)驗當(dāng)中，總結(jié)出課堂教學(xué)設(shè)置的主要策略。學(xué)生往往對重大的、具有豐富故事性的歷史事件表現(xiàn)出興趣，因此教師在進行課堂教學(xué)時，可以通過表演歷史小劇場的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入歷史人物，并從歷史人物的角度出發(fā)演繹歷史事件。例如，在開展“國民革命”的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要通過課程學(xué)習(xí)了解北伐戰(zhàn)爭的歷史過程，并從中觀察到辛亥革命勝利果實被袁世凱竊取后的悲憤情緒。同時學(xué)生需要研讀教材當(dāng)中的北伐戰(zhàn)爭知識，從中歸納總結(jié)進軍戰(zhàn)略。教師則可以指派該名學(xué)生扮演“決策者”，在歷史事件當(dāng)中進行戰(zhàn)爭的指揮和引導(dǎo)。該名學(xué)生需要向其他學(xué)生論述自己的戰(zhàn)略計劃，學(xué)生通過語言表達的方式，能夠進一步理解歷史事件的真實內(nèi)容。

三、初中歷史當(dāng)中的疑思并舉

懷疑和疑問是通向真理的主要途徑，初中階段歷史教學(xué)的工作在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于歷史的懷疑精神。學(xué)生只有通過對歷史問題和歷史解讀的懷疑，才能夠進一步進行對于歷史問題的思考，從而形成自主性學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)活動中，可以結(jié)合教材內(nèi)容和教材當(dāng)中小字部分的拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進行疑問，并在通往解答目標(biāo)的過程中進行不斷思考。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時，學(xué)生會產(chǎn)生對于鴉片進入中國暢通無阻現(xiàn)象的疑問。通過對歷史環(huán)境進行回顧和討論，學(xué)生逐漸清楚地認識到腐敗的清王朝官員是走私鴉片的罪魁禍首這一事實，從而形成對于這一時期歷史環(huán)境的認知和了解。

初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究，需要將學(xué)生的興趣培養(yǎng)放在首位。對于教師來說，合理的課堂安排和教學(xué)引領(lǐng)，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生對歷史的重新認知，促使學(xué)生能夠在歷史問題當(dāng)中形成探究的動力，實現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王春曉.初中歷史自主學(xué)習(xí)型微課的設(shè)計與制作：以《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2018（6）：50-52.

[2]邱琴鳳.探討“先學(xué)后教”模式下的初中歷史課堂教學(xué)：如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].教育教學(xué)論壇，2015（26）：220-221.

作者簡歷：岳子陽（1988—），男，駐馬店驛城區(qū)人，中學(xué)一級，現(xiàn)在駐馬店市第一初級中學(xué)從事歷史教育、教學(xué)工作。

注：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生自主性學(xué)習(xí)能力提升策略研究》（2018-JKGHB-1422）的研究成果。

編輯 李琴芳