朱小榮

[摘? ?要]學(xué)科工作室可促進(jìn)教師的成長和發(fā)展，就歷史工作室而言，要做到構(gòu)建理論，明確工作室的研究方向;立足課堂，搭建工作室的研究平臺：教研相長，助推教師專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]本真課堂;教師成長;學(xué)科工作室

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0087-02

學(xué)科工作室是新課改向縱深推進(jìn)的產(chǎn)物，已漸成促進(jìn)教學(xué)研究、培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一種新模式。順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，筆者所在學(xué)校亦成立了各學(xué)科工作室。筆者有幸成為歷史學(xué)科工作室的領(lǐng)銜人，工作室命名為歷史“真”課堂工作室，通過層層選拔，吸收了十名有潛質(zhì)的優(yōu)秀年輕教師作為培養(yǎng)對象，在理論和實踐層面開展了一系列的探索。

一、構(gòu)建理論，明確工作室的研究方向

1.概念與界定

“真”即真實的事物本質(zhì)，科學(xué)的教與學(xué)方法，正確的人生觀和價值觀?！罢妗闭n堂指的是師生為共同追求真知識、探究真方法、培養(yǎng)真道德而展開的課堂交往活動。歷史“真”課堂目的是在課堂教學(xué)中還原歷史本真史實，讓學(xué)生習(xí)得歷史學(xué)習(xí)方法，提升歷史思維能力，培養(yǎng)獨立思考的能力與健全的人格。這是基于陶行知教育思想建構(gòu)的理想課堂，既是一種教育理念，又是一種課堂教學(xué)模式。

2.觀點與價值

我們對于“真”課堂的工作室形成了如下一致觀點：“真”課堂是一種理論構(gòu)建。運用陶行知教育思想構(gòu)建普通高中歷史“真”課堂的概念、內(nèi)涵、特征與策略，是對陶行知教育思想的繼承與發(fā)展?！罢妗闭n堂是一種課程重構(gòu)。通過對史實的研究，糾正教材中偏離史實的內(nèi)容，還原歷史真相，幫助學(xué)生掌握勞固的歷史知識，掌握準(zhǔn)確的歷史概念。教師在對史實求真的過程中，要對教材內(nèi)容糾正、補(bǔ)充和拓展，構(gòu)建“真”歷史的校本課程?！罢妗闭n堂是一種模式構(gòu)建?！罢妗闭n堂主張在教學(xué)中做到呈現(xiàn)真情境、提出真問題、激活真興趣、活動真探究、互動真評價，從而構(gòu)建“學(xué)情求真、活動學(xué)真和多維評真”的課堂教學(xué)模式。 歷史“真”課堂還是一種精神建構(gòu)。學(xué)生在與歷史的對話中探究歷史本真，吸取歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過研究、體驗與反思，形成正確的歷史觀、人生觀、價值觀和世界觀，達(dá)到以史為鑒、學(xué)以致用的目的。

3.目標(biāo)與內(nèi)容

工作室在探討研究的基礎(chǔ)上將研究目標(biāo)與內(nèi)容定位在四個方面：在理論層面厘清普通高中歷史“真”課堂的概念、內(nèi)涵和特征;探索普通高中歷史“真”課堂的策略和途徑。在學(xué)生層面提高其對本真史實的認(rèn)識、感受和理解，培養(yǎng)探究歷史真相的方法，提升歷史思維能力，培養(yǎng)獨立思考精神與健全人格。在教師層面理解普通高中歷史“真”課堂的理論建構(gòu)，掌握“真”課堂的方法引領(lǐng)，使教師的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、史學(xué)素養(yǎng)有更大的發(fā)展。在學(xué)科層面構(gòu)建普通高中歷史“真”課堂的校本課程，使歷史的知識性和教育性在課堂教學(xué)中得到整合。

二、立足課堂，搭建工作室的研究平臺

1.創(chuàng)設(shè)真情境

歷史本來與學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的，就是拉近歷史與學(xué)生生活的距離。例如，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)《春秋列國形勢圖》和《戰(zhàn)國七雄形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上思考版圖發(fā)生的變化及其原因。又如，呈現(xiàn)宋代著名畫家張擇端的風(fēng)俗畫《清明上河圖》，從審美的視角對歷史事實、社會現(xiàn)象等從多元價值和視角觀察宋代的社會風(fēng)貌和經(jīng)濟(jì)生活。

2.提出真問題

如今歷史課堂中的“假”比較普遍，比如基礎(chǔ)史實性的問題、簡單重復(fù)性的問題、不符合學(xué)生實際的問題等等。工作室認(rèn)為真問題是需通過思考分析后能找到答案的問題，問題邏輯應(yīng)該結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，教師應(yīng)不斷優(yōu)化提問策略。具體策略為：一是激發(fā)，給“問”以動力引擎，使“無疑”到“有疑”;二是引導(dǎo)，給“問”以探究過程，使“有疑”到“無疑”;三是指導(dǎo)，給“問”以技術(shù)支撐，使“有疑”與“無疑”不斷回返往復(fù)。

3.培養(yǎng)真興趣

激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史真興趣要做到有必要的知識準(zhǔn)備、保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲、在實踐活動中培養(yǎng)興趣、依據(jù)學(xué)生的個性特點培養(yǎng)興趣、將直接興趣與間接興趣相互結(jié)合。巧妙運用歷史典故、恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)和教師具備良好的教學(xué)素養(yǎng)三個方面顯得尤為重要。中學(xué)歷史課堂應(yīng)該在人文情懷和求真探知中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣。

4.活動真探究

活動探究是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的弊病，才能讓課堂探究“真”起來，“活”起來。工作室梳理了歷史課堂探究活動流程。

5.結(jié)果真評價

“真”課堂的評價要有新思維。教師不應(yīng)按自己的要求否定學(xué)生雖不大規(guī)范但有獨見的思維活動，而應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，不唯書、不唯上，對具體問題要盡可能地進(jìn)行多向性分析，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問題，獨辟蹊徑。課堂評價必須在師生互動、生生互動中進(jìn)行，不可由教師包辦一切，更不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來對學(xué)生的理解做出非對即錯的評價。

三、教研相長，助推教師專業(yè)成長

一個優(yōu)秀教師的成長有賴于教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)閱讀、科學(xué)研究以及教學(xué)環(huán)境等各種因素的綜合作用。學(xué)校工作室是為優(yōu)秀教師在專業(yè)發(fā)展中突破瓶頸制約而誕生的，它不同于地區(qū)或縣市教研室、學(xué)校教研組等組織，它是一個有著迫切自我提升愿望的校內(nèi)“學(xué)科精英”組織。因此，它必須是行動研究和學(xué)習(xí)合作的組織，學(xué)習(xí)和實踐是工作室的必需，教研和科研應(yīng)成為工作室的常態(tài)。

針對優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸制約以及如何突破等問題，工作室圍繞專業(yè)成長、課堂教學(xué)、評價研究、新課程標(biāo)準(zhǔn)等領(lǐng)域，為學(xué)員們購買了《教師成長的 40 個現(xiàn)場》《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭再研究》《世界通史》《史料閱讀與微課設(shè)計》等書籍，供學(xué)員們閱讀;對《中學(xué)歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《歷史教學(xué)》等歷史教學(xué)專業(yè)雜志上的優(yōu)秀文章，或推薦閱讀或組織學(xué)習(xí)討論。此外，成員們還通過進(jìn)高校、去名校、拜名師、聽專家講座等途徑提升境界、拓寬視野、了解學(xué)科前沿。除了高質(zhì)量的理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐方面，我們不僅開展了同課異構(gòu)、評課磨課等常規(guī)活動，還開展了選修課程或特色課程開發(fā)和開設(shè)、微型論壇、學(xué)術(shù)交流、專題沙龍、命題探索等多方面研究活動，努力使工作室的每次活動效益達(dá)到最大化。

課堂與課題相結(jié)合是實現(xiàn)教研與科研有機(jī)融合的最佳途徑。在前期的研究基礎(chǔ)上，工作室圍繞歷史“真”課堂這一主題，申報立項了江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“普通高中‘真歷史課堂實踐研究”。另外，課題組成員還成功申報了《中學(xué)歷史教學(xué)“同課異構(gòu)”比較研究》《“問題導(dǎo)學(xué)”在中學(xué)歷史教學(xué)中的實踐研究》的市級課題。工作室成立短短一年來，工作室成員開設(shè)各級各類公開課和講座20多次，省級以上論文發(fā)表或獲獎30 多篇。教研相長，工作室建設(shè)有效地推動了學(xué)員的專業(yè)成長，也為歷史學(xué)科的建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯? ? 諾? ?依）