余莉 王珍

[摘? ?要]說明文教學(xué)過程中多媒體使用現(xiàn)象比較普遍，但在使用過程中，存在諸多誤區(qū)：如多媒體展示過多，教學(xué)內(nèi)容偏離課文;PPT設(shè)計(jì)過于花哨，忽略教學(xué)重難點(diǎn);教學(xué)操作全程多媒體化，棄置傳統(tǒng)手段等等。教師可通過以下途徑走出這些教學(xué)誤區(qū)：首先文本閱讀在前，多媒體輔助在后;其次是課件設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，講究科學(xué)簡潔與趣味性，最后靈活處理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]說明文教學(xué);多媒體;誤區(qū);對策

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0019-02

在中學(xué)語文教學(xué)中，說明文教學(xué)與多媒體的關(guān)系最為緊密，網(wǎng)上能找到的有關(guān)說明文的多媒體素材也最多。這既有好的一面，也有壞的一面：好的是教師有充足的備課素材，可以使用這些素材輔助教學(xué);壞的是教師備課素材過多，很容易導(dǎo)致本末導(dǎo)致。

一、說明文教學(xué)中的多媒體使用誤區(qū)

說明文教學(xué)比較難，因?yàn)樗幌裼洈⑽哪敲次耍植幌窆旁娫~那樣為學(xué)生所重視。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分教師在講課過程中，都會選擇使用多媒體輔助課堂教學(xué)。但多媒體這一輔助手段，其使用向度并不好把握，很多教師在使用過程中不知不覺就走入了誤區(qū)。筆者在教育實(shí)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)說明文教學(xué)中的多媒體使用普遍存在以下三個(gè)誤區(qū)：

1.多媒體展示過多，教學(xué)內(nèi)容偏離課文

在說明文教學(xué)中，教師使用多媒體能夠便捷地向?qū)W生展示各類背景知識，加強(qiáng)學(xué)生對教材的理解。但是不少教師沒有把握好多媒體展示的時(shí)間和內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離課文。在課堂中，學(xué)生的信息接受能力是有限度的，一旦越過了這個(gè)界限，就難以消化從而降低課堂效率。比如《海洋是未來的糧倉》這篇文章，有位教師在教學(xué)過程中通過播放關(guān)于大海的視頻與圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但時(shí)間卻沒有控制好，學(xué)生欣賞視頻及觀看圖片約三十分鐘，以致課文學(xué)習(xí)的時(shí)間只剩下十五分鐘。這明顯是將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶偏了，以致在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都還沉浸于視頻資料中，而沒有心思學(xué)習(xí)課文。

2. PPT設(shè)計(jì)過于花哨，忽略教學(xué)重難點(diǎn)

說明文本身比較枯燥，為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師往往在PPT上下功夫，卻一不小心忽略了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。這主要分兩種情況：

一是PPT背景太花哨，比如在教學(xué)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，某教師為了突出蘇州園林之美，在每一張PPT上都植入了蘇州園林的圖片，以致PPT背景比較花哨，背景圖片對課件上的文字造成干擾，甚至有些文字都被背景圖片遮住了，坐在后排的學(xué)生基本看不清楚。

二是PPT內(nèi)容太花哨，沒有突出重難點(diǎn)，如在教學(xué)《雨林的毀滅：世界性災(zāi)難》這篇課文時(shí)，有位教師使用的PPT共56頁，但無明顯的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，基本是各種圖片的大聯(lián)合。學(xué)生忙于看各種圖片，根本不看課文。這是典型的“花式”課堂，PPT看上去很美，有很多內(nèi)容，但其實(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何幫助。

3.教學(xué)操作全程多媒體化，棄置傳統(tǒng)手段

教學(xué)操作是教學(xué)過程中的最重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)操作的好壞會直接影響教學(xué)效果。然而，在說明文教學(xué)過程中，教師全程多媒體化的現(xiàn)象很嚴(yán)重，不僅棄置了課本，也棄置了朗讀等傳統(tǒng)教學(xué)手段。比如有次《大自然的語言》公開課，筆者觀察到竟然有些學(xué)生直到課堂結(jié)束都沒有翻開過課本，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容完全顯示在投影屏幕上，學(xué)生無須打開書本。一堂課下來，學(xué)生從頭到尾都盯著課件看，教師在黑板上也沒有任何板書，這樣教師成了課堂的放映員和解說員，教學(xué)活動成了多媒體活動。這就有點(diǎn)弊大于利了，畢竟語文教師的一手好粉筆字，會使學(xué)生以后更加注意自己的書寫;教師在課堂上標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀會給學(xué)生一種身臨其境的感覺，并且可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣以及朗讀愛好。教師棄置傳統(tǒng)教學(xué)手段，在課堂上馬不停蹄地運(yùn)用多媒體，不僅導(dǎo)致課堂走向機(jī)械化，而且學(xué)生的思維也被限制。

以上這些教學(xué)過程與方法都缺乏科學(xué)性，走入了多媒體使用的誤區(qū)，必須改進(jìn)。

二、說明文教學(xué)中的多媒體運(yùn)用策略

多媒體作為新型的、具有時(shí)代特色的教學(xué)輔助手段，如果教師抱著保守頑固的心態(tài)棄之不用，那肯定不對。而且，在說明文教學(xué)過程中，多媒體的確有用武之地。比如運(yùn)用多媒體能使教學(xué)內(nèi)容更生動、形象、具體、直觀，可以使說明文中那些抽象的內(nèi)容具體化，使課堂的氣氛變得輕松活潑等等。所以，關(guān)鍵在于要科學(xué)使用多媒體，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。那么如何科學(xué)使用多媒體呢？筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手：首先確保文本閱讀在前，多媒體輔助在后;其次是課件設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，最后靈活處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系。

1.文本閱讀在前，多媒體輔助在后

在說明文教學(xué)過程中，為了吸引學(xué)生的注意力，很多教師課堂初始即播放視頻或圖片，以調(diào)動學(xué)生的積極性。這在理論上是可行的，但據(jù)筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中的觀察發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這種導(dǎo)入的弊端很多。例如筆者在教育實(shí)習(xí)過程中聽過兩個(gè)教師分別上的《海洋是未來的糧倉》的公開課，A老師以大海的視頻和圖片導(dǎo)入，使學(xué)生對大海有了比較感性的印象之后再開始閱讀課文?？墒?，當(dāng)學(xué)生有了直觀印象后，文本閱讀的開展卻并不順利，因?yàn)閷W(xué)生對大海的理解已經(jīng)受到視頻和圖片的干擾，無法集中精力在課文的描寫上面了。B老師在教學(xué)過程中，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，理解課文基本內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生對這篇課文的內(nèi)容有了理性的理解之后，再在適當(dāng)?shù)牡胤秸故疽恍┐蠛５膱D片，深化學(xué)生對文本的理解。從課堂提問的效果來看，B老師的教學(xué)效果要好很多，學(xué)生不僅能夠理解文本內(nèi)容，還能對相關(guān)問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考。而A老師這邊則是高開低走，一開始課堂氛圍很是熱鬧，到文本解讀時(shí)，學(xué)生反而都回答不出A老師提出的問題，究其緣由，當(dāng)然是學(xué)生沒能真正理解課文內(nèi)容，沒看懂文章的主要內(nèi)容。在確定這兩個(gè)班的學(xué)生都是普通學(xué)生后，筆者認(rèn)為A教師的問題主要是出在多媒體的運(yùn)用上，多媒體在她的課程教學(xué)中的輔助性定位出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。所以，在初中語文說明文的教學(xué)過程中，最好堅(jiān)持文本閱讀在先，多媒體輔助在后的原則。這也是學(xué)生的學(xué)情所決定的，畢竟初中生很容易被視頻和圖片所吸引，溺乎其中，不能及時(shí)地把注意力拉回文本閱讀上來。學(xué)生的學(xué)習(xí)重心還是課本，知識來源于課本，在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)該糾正自己的教學(xué)觀念，合理分配運(yùn)用多媒體的時(shí)間，讓學(xué)生在課本中充分地汲取知識，這樣才是對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

2. PPT設(shè)計(jì)講究科學(xué)、簡潔與趣味性

相對于其他文體，說明文的教學(xué)資料更豐富，所以在PPT的設(shè)計(jì)上要特別講究科學(xué)與簡潔，尤其初中生正處在審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，PPT設(shè)計(jì)得好，不僅有助于課堂教學(xué)，而且會潛移默化地影響到學(xué)生的審美觀，所以PPT的設(shè)計(jì)非常重要。

首先，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)PPT的風(fēng)格?，F(xiàn)在，教師大都在網(wǎng)上下載PPT模板，這雖然方便，但容易受制于模板。PPT最好能根據(jù)所教內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，比如在制作《蘇州園林》的PPT課件時(shí)，教師可以用標(biāo)志性的景物作為點(diǎn)綴，自行設(shè)計(jì)風(fēng)格，這比使用一些莫名其妙的花哨模板要好很多。模板之外，字體和顏色的選擇也很重要。一般而言，除標(biāo)題之外，不要使用過于花哨的字體，最好用辨識度高的字體，如宋體、楷體。有時(shí)候使用的字體還要根據(jù)教室設(shè)備以及教室的大小、形狀進(jìn)行一定的調(diào)整。科學(xué)之外，還要注意簡潔，比如背景圖的圖案要簡單一些，顏色要稍微淺一些;課件上的字也不宜設(shè)計(jì)得太多，密密麻麻一片;等等。

其次，PPT設(shè)計(jì)要注重趣味性。初中生對說明文都沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，教師在教授說明文時(shí)也費(fèi)盡了心思，如果能在PPT中加入一些趣味性的音效資料，會對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到很大的作用。例如在教授《奇妙的克隆》時(shí)，很多初中生都不太明白“克隆”究竟是怎么一回事情，這時(shí)如果能播放一小段有關(guān)克隆的視頻，學(xué)生的興趣會瞬間被激發(fā)起來，進(jìn)而形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。又如在教學(xué)《在太空中理家》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生都沒有見過太空到底是怎么樣的，所以用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——靠教師的口頭講解，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)教師如果能播放一個(gè)簡短的動畫，展現(xiàn)太空中的情景，就可以很好地彌補(bǔ)這一缺失。

3.傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體不可偏廢

在說明文教學(xué)中，多媒體的確有用武之地，但是傳統(tǒng)教學(xué)手段同樣不能拋棄，甚至在某些方面，傳統(tǒng)教學(xué)手段更能促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

首先，適當(dāng)運(yùn)用朗讀。如《大自然的語言》這篇課文是一篇寫得很美的科學(xué)小品文，像這樣的文章，還是要通過朗讀才能更好地感受文章的語言文字之美，進(jìn)而感受大自然之美。朗讀帶來的審美愉悅和多媒體帶來的審美快感是不一樣的。

其次，適時(shí)運(yùn)用板書。傳統(tǒng)教學(xué)特別注重板書，重點(diǎn)難點(diǎn)都體現(xiàn)在黑板上，而現(xiàn)在多媒體展示基本上代替了板書，這樣板書的一些優(yōu)勢就不能很好地體現(xiàn)出來。比如課堂的張弛有度，過去教師多用板書，教學(xué)過程相對松弛，學(xué)生也可以從容做筆記，或思考教師提出的問題。而現(xiàn)在的教學(xué)，教師將PPT切換得很快，一些學(xué)生往往跟不上，或者緊張快速地記筆記，這種緊張的教學(xué)過程對教學(xué)是有害的，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

最后，多媒體要與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如在教學(xué)《生物入侵者》這篇課文時(shí)，教師可以先用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行課文教學(xué)，然后請學(xué)生運(yùn)用多媒體展示生物入侵者的圖片，以及生物入侵者給人類帶來的危害，在此基礎(chǔ)上教師再設(shè)計(jì)一個(gè)合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談一談自己對生物入侵者的看法，或者布置一個(gè)拓展作業(yè)，讓學(xué)生課后查找有關(guān)生物入侵者的案例，思考生物入侵的危害，以及解決方法等等。在教學(xué)中，教師可以通過傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體的結(jié)合，讓學(xué)生既能理解課文內(nèi)容，又能鍛煉使用多媒體的能力。

綜上所述，說明文教學(xué)中的多媒體是一把雙刃劍。當(dāng)合理使用時(shí)，多媒體能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，帶來較好的教學(xué)效果。若使用方向出現(xiàn)偏差，則不僅不能對教學(xué)有所裨益，反而會阻礙正常教學(xué)的發(fā)展。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要分清主次，把握重點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用多媒體，并將之與傳統(tǒng)教學(xué)技巧結(jié)合起來，使說明文教學(xué)手段更加豐富多彩。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）