吳琳

【摘要】在職業(yè)教育不斷改革推進(jìn)的過程中，“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法開始在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中有了廣泛且高效的應(yīng)用。但在中職數(shù)學(xué)這門文化基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，如何有效把數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，如何把數(shù)學(xué)課與專業(yè)的教學(xué)統(tǒng)籌結(jié)合起來，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的有效作用，這是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要課題之一。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 項(xiàng)目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法 實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0141-02

當(dāng)前，新課程改革的實(shí)踐發(fā)展，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作也提出了越來越高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。但在當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，亟待解決的問題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果低下，這在很大程度上無法有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在這種情況下，通過“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)引導(dǎo)方法，可解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題。那么，本文將重點(diǎn)探討“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的具體教學(xué)實(shí)踐情況。

1.三角函數(shù)的項(xiàng)目引導(dǎo)

在中職“項(xiàng)目引導(dǎo)”的過程中，重點(diǎn)是教師在新知識(shí)的教學(xué)前，可把課前已設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目問題帶入課堂，或者是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地參觀后將其項(xiàng)目成果帶入課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過對(duì)成果的了解，促使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，激發(fā)其動(dòng)手實(shí)踐的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與熱情之后，在教學(xué)進(jìn)行前，應(yīng)明確這節(jié)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。那么，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)教學(xué)情境：首先教師可通過一個(gè)學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生來到一個(gè)幼兒園參觀，在學(xué)生參觀的過程中，結(jié)合幼師學(xué)生的特點(diǎn)，提出一些啟發(fā)性的問題，使其發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，主動(dòng)思考這些現(xiàn)象中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的討論題，讓學(xué)生圍繞這些題進(jìn)行自由式地探討。接著，教師應(yīng)把課前已準(zhǔn)備好的例子呈現(xiàn)出來，并由此引出項(xiàng)目。通過參觀之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，此時(shí)教師可順勢提出這樣的問題：“同學(xué)們，若是現(xiàn)在給你一塊半徑為0.7m的圓木頭，利用這個(gè)圓木頭來制作一個(gè)矩形桌面的桌子，請(qǐng)問，你是否能設(shè)計(jì)出一個(gè)最佳的方案使得桌子的面積最大呢？”另外，若在幼兒園實(shí)習(xí)的過程中，對(duì)于幼兒園中一個(gè)由師生共同管理的一個(gè)矩形蔬菜溫室大棚，通過工作人員得知這個(gè)大棚設(shè)計(jì)的長、寬、高，并為學(xué)生解釋了如此設(shè)計(jì)的理由，此過程讓學(xué)生將相關(guān)信息記錄下來，并將其中的數(shù)學(xué)原理提取出來，在必要時(shí)可以提一些問題更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，開始獨(dú)立思考、探究并逐步將問題解決。通過這樣疑難解惑的引導(dǎo)過程，可充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，教師主要是以引導(dǎo)、點(diǎn)撥和啟發(fā)的方式進(jìn)行，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量，并使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深刻的學(xué)習(xí)印象，從而激發(fā)其求知欲和探索欲。

2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)引導(dǎo)

為了實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)引導(dǎo)，教師可將全班同學(xué)進(jìn)行多個(gè)小組的劃分，并選出項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，接著進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)。例如對(duì)于三角函數(shù)來講，應(yīng)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)子任務(wù)的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行確定，具體任務(wù)包括函數(shù)的概念、函數(shù)的圖像、有理數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算法則、函數(shù)在生產(chǎn)活動(dòng)中及其他課程中的應(yīng)用。通過函數(shù)概念這一任務(wù)的實(shí)施，使得學(xué)生了解函數(shù)的概念、基本性質(zhì)，并對(duì)常見函數(shù)的圖像、性質(zhì)進(jìn)行介紹，接著通過應(yīng)用型示例讓學(xué)生建立函數(shù)與方程思想，尤其是深化學(xué)生的“數(shù)形結(jié)合”思想，讓學(xué)生具備讀圖識(shí)圖的能力，并使其學(xué)會(huì)利用函數(shù)知識(shí)來解決實(shí)際問題。例如在二次函數(shù)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握二次函數(shù)的作圖方法及性質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)確立其教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生了解冪函數(shù)的性質(zhì)，教師可通過“描點(diǎn)法”設(shè)計(jì)冪函數(shù)的教學(xué)過程，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)形如y=x，y=x2，y=x3，y=的冪函數(shù)；其次，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)正弦型函數(shù)的解析式進(jìn)行強(qiáng)化記憶，即y=Asin（wx+？漬），能指出這個(gè)式子中A、w、？漬，并掌握如何通過“五點(diǎn)法”來作正弦型函數(shù)的圖像；最后，則是可以讓學(xué)生通過函數(shù)相關(guān)知識(shí)去解決電學(xué)及生活中的各種例題。因此，對(duì)于中職數(shù)學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過程中，重點(diǎn)還是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生成為整個(gè)課程教學(xué)的主人，這樣才能真正發(fā)揮中職數(shù)學(xué)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的作用，從而達(dá)到高效高質(zhì)的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，中職數(shù)學(xué)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，其應(yīng)用實(shí)踐的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性更高，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念和專業(yè)的優(yōu)越感。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)更進(jìn)一步去探究和探索“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用精髓，這樣才能促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，真正推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)定向前發(fā)展。

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